Simulacro de examen DESARROLLO I cuatrimestre 2 (preguntas de exámenes oficiales Grado Psicología UNED). Si por casualidad te topas con algún error gramatical, ortográfico, de contexto u otro tipo (¡como si eso pudiera ocurrir!), y sientes la imperiosa necesidad de ayudarnos a solucionarlo, puedes hacerlo a través de Telegram o enviando un email (aunque sinceramente, no creo que nadie tenga tanto tiempo libre para dedicarse a eso).
Para Piaget una invariante cognitiva es…
tanto cuantitativa como cualitativa
cualitativa
cuantitativa
El inicio del auténtico pensamiento para Piaget se produce cuando el niño…
adquiere la función simbólica
comienza a actuar materialmente sobre la realidad
supera la etapa preparatoria denominada periodo preoperatorio y alcanza el operatorio concreto.
Cuando un niño dice sobre la piedra que él lanza al aire que “aun intentado la piedra continuar subiendo, hay algo que tira de ella hasta hacerla caer”, es una manifestación de…
Realismo
Animismo
Finalidad
Según la perspectiva piagetiana, una característica relevante de las Colecciones figurales es que los agrupamientos de los objetos están basados…
en una característica física concreta y, además, son inamovibles.
en el color o en la forma, y además son inamovibles
en objetos conocidos y escenas familiares
En el marco de las tareas de conservación, el niño preoperatorio adquiere la noción de identidad, lo que le permite, por ejemplo, reconocer que el agua trasvasada…
es la misma agua como sustancia y como cantidad
es agua, tanto antes como después de ser trasvasada.
es la misma agua como sustancia, lo que no quiere decir que lo sea también como cantidad
Una característica que puede atribuirse al pensamiento del periodo preoperatorio es que el niño puede razonar:
Acerca de los hechos que se le presentan y sobre sus posibilidades.
Sobre la realidad en la que actúa.
Respecto a lo real y lo virtual.
Relacionado con el desarrollo conceptual, la presencia de la centración perceptiva se evidencia claramente en las tareas de clasificación infantil planteadas por Piaget; en concreto, observó que en determinado momento el niño agrupaba los objetos atendiendo solamente a sus semejanzas y diferencias, pero una vez realizada una determinada clasificación le resultaba imposible cambiar el criterio de organización. A esta etapa general en el desarrollo de la clasificación infantil, Piaget la denominó:
Clasificación jerárquica.
Colecciones no figurales.
Colecciones figurales.
En el marco del problema piagetiano de inclusión de clases (recuérdese la Tarea de los tulipanes y las flores), Piaget encontró que dos propiedades lógicas complejas de la inclusión no se comprenden y manejan adecuadamente hasta los 9 años aproximadamente; tales propiedades son:
La Extensión y la Identidad.
La Intensión y la Reversibilidad.
La Asimetría y la Transitividad.
Con relación al razonamiento prelógico, se denomina sincretismo a la tendencia:
No lógica de relacionar un conjunto de datos con sus consecuencias sobre el entorno próximo.
Espontánea a percibir las cosas dentro de esquemas globales subjetivos que llevan a relacionarlas por coocurrencia y no por causalidad.
A diluir o disgregar el todo en apreciaciones fragmentarias e incoherentes sin conexión causal o temporal, ni relación lógica.
Con relación a la Clasificación taxonómica, el término intensión se refiere al conjunto de:
Características o cualidades que definen una clase o categoría conceptual.
Ejemplares que pertenecen a una clase o categoría conceptual.
Intensidades con que se relacionan las características que definen una clase o categoría conceptual.
En la teoría piagetiana, la función simbólica se refiere a la capacidad de:
Formar estructuras cognitivas (esquemas) más complejas y de carácter adaptativo.
Representar y elaborar mentalmente conjuntos de acciones organizadas e interdependientes.
Formar y utilizar símbolos mentales a fin de representar lo que ya no está presente en un momento dado.
La transducción en el razonamiento implica:
una inferencia que va de lo general a lo particular.
una inferencia que va de lo particular a lo general.
la asociación entre aspectos perceptivos particulares.
La tendencia en el pensamiento infantil por la que se considera que los objetos de la naturaleza han sido creados o construidos por los propios humanos, según un plan, se llama:
animismo.
realismo.
artificialismo.
Piaget llamaba" invariantes cognitivas" a:
los esquemas que permiten al niño actuar sobre la realidad en el periodo operatorio concreto.
las transformaciones de la realidad que permiten al niño acceder al pensamiento operatorio.
las constancias y principios generales que gobiernan la realidad y que el niño debe descubrir.
Mientras desayunan, Clara pregunta a su madre quién enciende el sol por las mañanas. ¿Qué tendencia del pensamiento infantil se pone de manifiesto en la pregunta de Clara?:
realismo.
animismo.
artificialismo.
Los preconceptos en la teoría de Piaget están caracterizados:
por su incapacidad para dar cuenta de la reversibilidad del pensamiento.
por estar ligados a la experiencia del niño y no ser abstractos y generales.
por no ser totalmente lógicos al estar ligados al período de las operaciones concretas.
Los llamados desfases horizontales hacen referencia a que la conservación se logra primero respecto a:
la sustancia, luego respecto a los líquidos y después al peso.
la sustancia, luego respecto al peso y finalmente, respecto al volumen.
la sustancia, luego respecto al volumen y, finalmente, respecto al peso.
Los llamados desfases horizontales hacen referencia a que la conservación se logra primero respecto a:
la sustancia, luego respecto a los líquidos y después al peso.
la sustancia, luego respecto al peso y finalmente, respecto al volumen.
la sustancia, luego respecto al volumen y finalmente, respecto al peso.
Según Piaget, el egocentrismo intelectual de los niños se manifiesta en:
negarse a compartir los juguetes con los demás.
ser incapaz de centrarse en las necesidades y deseos de los demás.
interpretar el mundo desde la propia perspectiva.
La característica principal que marca la transición entre el período sensoriomotor y el período preoperatorio es la aparición:
del pensamiento lógico y las operaciones mentales.
de la función simbólica y el pensamiento representacional.
del lenguaje y las imágenes mentales.
Los conceptos prelógicos, o preconceptos, característicos del pensamiento infantil están construidos frecuentemente a partir de:
algunos aspectos perceptivos sobresalientes de los objetos.
información no integrada proporcionada por los adultos.
la ausencia de reversibilidad en la relación del niño con los objetos.
El egocentrismo intelectual, para la teoría de Piaget, se muestra en:
negarse a compartir los juguetes con los demás.
ser incapaz de centrarse en las necesidades y deseos de los demás.
interpretar el mundo desde la propia perspectiva.
El paso del pensamiento preoperatorio al operatorio, tal y como se refleja en el patrón de adquisición de las conservaciones es:
bastante brusco ya que aparece de repente a los 6-7 años.
gradual ya que aparece a los 6-7 años y muestra dos etapas evolutivas diferentes.
gradual ya que incluye una etapa intermedia entre la no conservación y la conservación.
Según Piaget, las inferencias transitivas como "Ana es más alta que Lucía" y "Lucía es más alta que Inés", luego "Ana es más alta que Inés", están ligadas a:
la inclusión jerárquica de clases y las clasificaciones.
la seriación y la lógica de relaciones.
la lógica proposicional típica del período formal.
Los resultados de los estudios de replicación sobre las operaciones concretas ponen de manifiesto que las capacidades intelectuales de los niños:
se desarrollan tal y como sostiene la teoría piagetiana, aunque su adquisición generalizada se logra con un pequeño retraso.
se adquieren antes de lo que Piaget sugiere, especialmente si se facilitan o simplifican las tareas.
se adquieren de forma diferente según las sociedades y culturas estudiadas.
A Pedro se le ofrecen 12 figuras de tres colores distintos (4 rojas, 4 azules y 4 amarillas) y dos formas geométricas ( 4 triángulos y 8 cuadrados) y se le pide que ''ponga junto lo que va junto". Pedro hace un montón con los cuadrados y pone en otro montón los triángulos. Para averiguar si Pedro ha realizado una colección no figural o una clasificación operatoria, debemos pedirle que compare:
las dos subclases entre sí.
la subclase con menor número de elementos con la clase total.
la subclase con mayor número de elementos con la clase total.
El egocentrismo se pone de manifiesto de modo especialmente claro en:
el juego simbólico.
la imitación diferida.
las imágenes mentales.
A Pedro se le ofrecen 12 figuras de tres colores distintos (4 rojas, 4 azules y 4 amarillas) y dos formas geométricas ( 4 triángulos y 8 cuadrados) y se le pide que "ponga junto lo que va junto". Pedro hace un montón con los cuadrados y pone en otro montón los triángulos. Podemos afirmar que Pedro:
ha superado el periodo de las colecciones figurales.
se encuentra en el nivel de las colecciones no-figurales.
hace clasificaciones operatorias.
Clara afirma que cuando se hace de noche es porque el Sol se ha quedado dormido. La afirmación de Clara es una muestra de:
artificialismo.
animismo.
realismo.
"Era un niño que soñaba un caballo de cartón, abrió los ojos el niño y. .. " se sorprendió mucho de no hallar el caballito. Esto constituye un ejemplo de:
artificialismo.
realismo.
animismo.
Disponiendo de 7 tulipanes y 5 rosas, todos rojos, ¿cuál de las siguientes preguntas nos permite averiguar si un niño es capaz de hacer clasificaciones jerárquicas?: ¿Qué hay más ... :
... rosas o flores?
... tulipanes o rosas?
... tulipanes o flores?
El orden de las conservaciones físicas (sustancia-peso-volumen):
refleja la dependencia de unas conservaciones respecto de otras.
es un ejemplo paradigmático de desfase vertical.
se ha puesto en duda a partir de los resultados de algunos estudios interculturales.
De acuerdo con la teoría piagetiana, los preconceptos:
están ligados a la experiencia del niño y no son abstractos y generales.
no son totalmente lógicos al estar ligados al período de las operaciones concretas.
son incapaces de dar cuenta de la reversibilidad del pensamiento.
En la teoría piagetiana el mecanismo de descentración permite al niño:
tomar conciencia de que hay otros puntos de vista y considerar simultáneamente varias dimensiones de una situación dada.
razonar ya de forma abstracta al superar la limitación de estar centrado en el aquí y ahora.
razonar de forma intuitiva y superar así el egocentrismo preoperatorio.
La teoría de Piaget utiliza el término "desfases horizontales" para explicar que:
la conservación se logra primero respecto a la cantidad de sustancia, luego respecto al peso y finalmente, respecto al volumen.
la conservación se logra primero que la seriación, y ésta antes que la clasificación.
algunas conservaciones aparecen primero en el período preoperatorio, después en el operatorio concreto y por último en el operatorio formal.
El concepto de operación en la teoría piagetiana hace referencia a:
una acción mental que implica un cálculo.
una acción mental que implica una transformación lingüística.
una acción interiorizada que implica una transformación y es reversible.
El egocentrismo es para la teoría piagetiana un rasgo que caracteriza el pensamiento:
infantil antes de la aparición de la función simbólica
preoperatorio anterior al desarrollo de las operaciones concretas
operatorio concreto que impide razonar de forma abstracta
La secuencia de las etapas generales en el desarrollo de la clasificación infantil, según la teoría piagetiana, es:
colecciones figurales, colecciones no figurales y clasificación jerárquica
colecciones no figurales, colecciones figurales y clasificación jerárquica
colecciones no figurales, colecciones figurales y conservación jerárquica
Para la teoría piagetiana la centración perceptiva explica la conducta preoperatoria infantil en la tarea de clasificación:
en la primera etapa de las colecciones figurales, entre los 2-5 años.
en la segunda etapa de las colecciones no figurales.
en las dos primeras etapas del desarrollo de la clasificación.
Considerar que un caballo es como un coche porque ambos van muy deprisa es un ejemplo de:
sincretismo
artificialismo
finalismo.
A la tendencia espontánea a percibir las cosas dentro de esquemas globales subjetivos, que llevan a relacionarlas por su "coocurrencia" y no por auténtica causalidad la llamamos:
subjetivismo
yuxtaposición
sincretismo.
El razonamiento transductivo es una forma de pensamiento:
típica del pensamiento preoperatorio que va de lo particular a lo particular.
típica del pensamiento preoperatorio que, al contrario que la deducción, va de lo particular a lo general.
típica del pensamiento operatorio que supone ya un avance hacia la inducción propia de la ciencia.
Por "finalismo" entendemos la tendencia en el pensamiento por la que:
se considera que los objetos reales están sujetos a los deseos y fines de los individuos.
se otorga una finalidad y un propósito a los fenómenos psicológicos.
se considera que las cosas dependen de una causa última y un sentido u objetivo predeterminado.
Según Piaget, el egocentrismo es una característica:
del pensamiento preoperatorio anterior al desarrollo de las operaciones concretas.
del pensamiento operatorio concreto que impide razonar de forma abstracta.
del pensamiento infantil antes de la aparición de la función simbólica.
La transducción, el sincretismo y la yuxtaposición son características del:
pensamiento prelógico.
pensamiento intuitivo.
pensamiento concreto
¿A qué tendencia del pensamiento infantil responde la idea de que entidades naturales, como lagos o ríos, han sido fabricadas por los hombres?:
artificialismo.
realismo.
finalismo.
Durante el período intuitivo el niño:
agrupa los objetos de forma racional atendiendo sólo a sus semejanzas y diferencias, pero lo hace con limitaciones importantes marcadas aún por la centración perceptiva.
es capaz ya de agrupar consistentemente los objetos incluso en forma jerárquica.
realiza la clasificación todavía sin la utilización de un criterio claro y racional.
Según Piaget, el egocentrismo consiste en:
considerar como propios los juguetes de los demás.
ser incapaz de centrarse en las necesidades de los demás.
interpretar el mundo desde la propia perspectiva.
Por "realismo" entendemos la tendencia en el pensamiento por la que:
se considera que los objetos reales están sujetos al deseo y propósitos de los sujetos.
se otorga existencia material y objetiva a los fenómenos psicológicos.
considera como seres reales dotados de vida a los objetos.
Para Piaget, los preconceptos están caracterizados:
por ser incapaces de dar cuenta de la reversibilidad del pensamiento.
por estar ligados a la experiencia del niño y no ser abstractos y generales.
por no ser totalmente lógicos al estar ligados al período de las operaciones concretas.
La atribución de conciencia a seres inanimados:
proviene de la conciencia de uno mismo.
deriva del egocentrismo infantil.
es una manifestación del artificialismo.
Por "artificialismo" entendemos la tendencia en el pensamiento por la que se considera que los objetos de la naturaleza:
han sido creados o construidos por los propios humanos, según un plan prefijado.
son fruto de la providencia divina que los ha creado de la nada.
tienen una existencia ajena al sujeto y pueden ser considerados como seres vivos
Según Piaget, el egocentrismo consiste en:
considerar como propios los juguetes de los demás.
ser incapaz de centrarse en las necesidades de los demás.
interpretar el mundo desde la propia perspectiva.
Según Piaget, el egocentrismo es una característica:
del pensamiento preoperatorio anterior al desarrollo de las operaciones concretas.
del pensamiento operatorio concreto que impide razonar de forma abstracta.
del pensamiento infantil antes de la aparición de la función simbólica.
Por "animismo" entendemos la tendencia en el pensamiento infantil por la cual:
percibimos como animados a objetos en realidad inertes.
consideramos a los animales como seres dotados de alma (anima).
otorgamos propiedades cognitivas propias de los seres humanos a los animales.
Los desfases horizontales se ponen de manifiesto en que:
la conservación se logra primero respecto a la cantidad de sustancia, luego respecto al peso y finalmente, respecto al volumen.
la conservación se logra primero respecto a la cantidad de sustancia, luego respecto al volumen y finalmente, respecto al peso.
aparecen primero las conservaciones después las seriaciones y por último las clasificaciones.
El razonamiento transductivo:
es típico del pensamiento preoperatorio y permite pasar de lo general a lo particular.
implica la asociación o vinculación de aspectos perceptivos particulares.
es típico del pensamiento operatorio y supone un avance hacia la inducción propia de la ciencia.
En la tarea de clasificación, Piaget denominó "colecciones figurales" a las producciones del niño que agrupan los objetos:
en virtud de los rasgos perceptivos que permiten reunir temáticamente a los objetos.
en función de criterios que cambian durante su aplicación.
figurativamente, tratando de formar un conjunto todavía no lógico
Lo característico de las transformaciones que el niño realiza en el período de las operaciones concretas es que:
se modifican todos los aspectos del objeto, pero permanece invariable la situación.
que se modifican todos los aspectos de la situación, pero se mantiene invariable el objeto.
se modifica una parte del objeto o la situación, pero otras partes se mantienen invariables.
Según Piaget, mediante la "descentración" el niño es capaz ya de:
superar el egocentrismo preoperatorio y razonar de forma intuitiva.
superar las limitaciones del aquí y ahora y razonar de forma abstracta.
tomar conciencia de que hay otros puntos de vista, y considerar simultáneamente varias dimensiones de una situación dada.
Una característica limitadora del pensamiento intuitivo es que:
el niño es capaz de actuar mentalmente sobre las representaciones de los objetos, en vez de sobre los objetos mismos.
su carácter alejado del pensamiento egocéntrico al alcanzar ya intuiciones lógicas.
la representación tiene todavía un carácter estático e irreversible y se refiere esencialmente a "configuraciones" (estados) y no a "trasformaciones" (procesos).
Los estudios de replicación sobre las operaciones concretas han puesto de manifiesto la necesidad de controlar mejor los factores que contribuyen a la ejecución de los sujetos y la explicación de las diferencias individuales; en particular, se han destacado la relevancia los siguientes factores:
la memoria operativa, el lenguaje y el conocimiento previo de los niños.
las características sociales, el lenguaje y la memoria operativa de los niños.
el nivel educativo, las habilidades sociales y el lenguaje de los niños.
Piaget llamaba" invariantes cognitivas" a:
las transformaciones de la realidad que permiten al niño acceder al pensamiento operatorio.
las constancias y principios generales que gobiernan la realidad y que el niño debe descubrir.
los componentes de la realidad que se imponen perceptivamente al niño y de los que cuales sólo se libra en el periodo operatorio concreto.
Según Piaget, el egocentrismo intelectual es un rasgo que caracteriza el pensamiento infantil de forma especialmente clara :
en la primera parte del período operatorio concreto (antes de los 11 años) cuando el niño está todavía ligado a lo concreto.
en la segunda parte del período preoperatorio cuando los niños son capaces ya de determinadas intuiciones pero todavía no de las operaciones (aproximadamente entre los 5 y los 7 años).
en la primera parte del periodo preoperatorio (aproximadamente entre los 2 y los 5 años) cuando el niño todavía no es capaz de tener una conciencia de sí mismo como sujeto entre los objetos.
El concepto de desfase horizontal se manifiesta en que:
la conservación se logra primero respecto a la cantidad de sustancia, luego respecto a los líquidos y después al volumen.
la conservación se logra primero respecto a la cantidad de sustancia, luego respecto al peso y finalmente, respecto al volumen.
aparecen primero las conservaciones después las seriaciones y por último las clasificaciones.
En general, los estudios de replicación sobre las operaciones concretas ponen de manifiesto que las capacidades intelectuales de los niños:
se desarrollan tal y como sostiene la teoría piagetiana, aunque su adquisición generalizada se logra con un pequeño retraso.
se adquieren de forma diferente según las sociedades y culturas estudiadas.
se adquieren antes de lo que Piaget sugiere, especialmente si se facilitan o simplifican las tareas.
En el pensamiento de los niños del nivel preoperatorio:
Los estados de la materia se imponen a las transformaciones.
Las transformaciones de la materia se imponen a los estados.
Se coordinan los estados y las transformaciones.
Irene pregunta a su madre: "¿quién ha pintado el arco iris en el cielo?". La pregunta de Irene pone de manifiesto una tendencia de pensamiento:
Realista.
Artificialista.
Animista.
Los resultados de las investigaciones sobre conservaciones físicas muestran que la conservación de la sustancia de la bolita de arcilla:
Es anterior a la de las cuentas y a la de los líquidos.
Es posterior a la de las cuentas y a la de los líquidos.
Se logra al mismo tiempo que la de las cuentas y la de los líquidos.
“Nos podemos quedar tranquilos, los planetas nunca quieren salirse de sus órbitas”, dice por lo bajo Nicolás a su hermano Luis en mitad de una sesión del planetario. El comentario de Nicolás pone de manifiesto una tendencia de pensamiento:
Realista.
Artificialista.
Animista.
Desde la teoría piagetiana se afirma que la reversibilidad del pensamiento…:
Aparece por primera vez en el nivel de las operaciones concretas.
Se realiza necesariamente sobre problemas que el sujeto puede ver y manipular.
Aparece por primera vez en el nivel de las operaciones formales.
Toda acción interiorizada, mental, supone la existencia de un/a:
representación.
operación.
concepto.
Si presentamos a un niño que ya concibe clases lógicas cuatro perros y seis gatos, concluirá que hay más:
animales.
perros.
gatos.
"Mi mamá tiene un coche blanco, la mamá de Catalina y también la de Carmen y la de Alberto tienen coches blancos. Por eso, yo sé que todas las mamás tienen coches blancos", es un ejemplo de razonamiento:
inductivo.
transductivo.
deductivo.
"Una señora estaba cocinando y la sartén se prendió fuego. La sartén salió volando y ahora es el Sol", explica Alfredo cuando le preguntan sobre los astros. La explicación de Alfredo es un ejemplo de:
Artificialismo.
Animismo.
Realismo.
Concebir clases lógicas supone ser capaz de comparar:
Las partes entre sí.
Una parte con el todo.
Las partes entre sí y con el todo.
La conservación de la sustancia:
Precede a la conservación del peso y del volumen.
Precede a la conservación del volumen, pero puede lograrse al mismo tiempo que la del peso.
Puede variar en su orden de aparición respecto de la conservación del peso y del volumen.
Con relación a la Clasificación taxonómica, el término extensión se refiere al conjunto de:
Características o cualidades que definen una clase o categoría conceptual.
Ejemplares que pertenecen a una clase o categoría conceptual.
Intensidades con que se relacionan las características que definen una clase o categoría conceptual.
De acuerdo con Flavell, un rasgo cognitivo del desarrollo de las representaciones es la transición desde…
un pensamiento referido a lo profundo a otro ligado a los aspectos estructurales de la situación.
un pensamiento superficial a otro de tipo abstracto, hipotético-deductivo que permita reflexionar sobre diferentes posibilidades.
un pensamiento centrado en el aquí y ahora a otro basado en procesos temporales y espaciales.
Cuando un niño dice sobre la piedra que él lanza al aire que “aun intentado la piedra continuar subiendo, hay algo que tira de ella hasta hacerla caer”, es una manifestación de…
Realismo
Animismo
Finalidad
A medida que el niño va logrando estructurar la realidad de los distintos campos de conocimiento, va adquiriendo una forma de EQUILIBRIO hasta alcanzar en cada uno de los campos una reversibilidad completa; según Piaget, tal equilibrio se da cuando:
una estructura cognitiva puede dar cuenta de manera adecuada de los objetos del entorno
en el ámbito del pensamiento se aprecian fases de sincronización horizontal
aparece la capacidad mental para alterar una representación.
Los dominios de las diferentes parcelas de la realidad (el mundo de los objetos físicos, el mundo de los seres vivos, etc.) son…
el resultado de un proceso de construcción personal.
aprendidos de manera reglada a través de la escolarización.
son, a diferencia de los modelos locales y globales, estructuras de conocimiento que existen de forma previa a la experiencia
La capacidad de representación nos permite…
construir copias muy completas y ajustadas al mundo que nos rodea para comprenderlo e interactuar adecuadamente.
elaborar modelos sobre cómo es y cómo funciona el mundo que compilamos de manera explícita.
“tener la realidad en nuestra mente”.
Con referencia al Conflicto cognitivo y las diferentes “perturbaciones”, el caso de las esferas huecas que dibuja un niño para continuar concibiendo una Tierra plana es un buen ejemplo de…
Respuesta tipo “Beta” a la perturbación.
Respuesta tipo “Alfa” a la perturbación.
Respuesta tipo “Gama” a la perturbación.
La parcelación de la realidad en diferentes dominios (el mundo de los objetos físicos, el mundo de los seres vivos, etc.)…
viene determinada por sus propiedades y características.
es una organización propia del mundo real y ajena al control de los individuos.
es fruto del proceso de construcción de representaciones que tiene lugar durante el desarrollo.
Los dominios son el resultado de un proceso de construcción personal:
Que se desarrolla junto a la experiencia.
Delimitado por las características del contenido de conocimiento sobre el que tratan.
Que, paradójicamente, está prefijado desde su inicio.
Con referencia a las representaciones y su desarrollo, Flavell (Flavell, Miller y Miller, 1977) señala la existencia de tres rasgos cognitivo-evolutivos presentes en la construcción del conocimiento de los diferentes aspectos de la realidad, y uno de ellos es:
El avance de un pensamiento centrado en la persona a otro de naturaleza social.
La transformación de un tipo de pensamiento deductivo a uno inductivo.
La transición desde un pensamiento estático a uno dinámico.
Los modelos locales son producto de la representación vinculados a una situación particular:
Y, por tanto, sin relación con otros modelos más generales.
Y elaborados desde presupuestos ontológicos y de dominio explícitos.
Y formados a partir de características comunes de las situaciones concretas.
En el proceso de toma de conciencia de las propias representaciones puede seguir el modelo propuesto por Karmiloff-Smith (1992) denominado redescripción representacional mediante el cual:
La información implícita en la mente se convierte en conocimiento explícito para la mente.
Se produce una reestructuración líneal de la información representada en la mente que finaliza con la contextualización del conocimiento.
Los estímulos se transforman en información y, finalmente, en conocimiento activo.
A la hora de la cena Pablo comenta que la maestra ha dicho a los niños que la Tierra es redonda. Su padre asiente y dice: "Claro, ¿redonda como una naranja?". A lo que Pablo responde: "Que no, papá, ha dicho redonda ... , redonda ... , redonda ... , ¡redonda como una pizza!". ¿Qué tipo de respuesta a la perturbación se pone de manifiesto en la última intervención de Pablo?
Alfa.
Beta.
Gamma.
Desde la posición constructivista se defiende que las representaciones:
son una copia literal de la realidad, de lo que las otras personas nos dicen o han escrito.
se vuelven estáticas y permanecen inalteradas siempre que alcanzan suficiente nivel de complejidad.
se modifican a lo largo de la vida y, en nuestra interacción con el mundo, se tornan cada vez más precisas y detalladas.
La tendencia en el pensamiento infantil por la que se considera que los objetos de la naturaleza han sido creados o construidos por los propios humanos, según un plan, se llama:
animismo.
realismo.
artificialismo.
Según Flavell, las explicaciones que dan los niños y adolescentes sobre los diferentes problemas del mundo progresan:
de lo superficial a lo profundo; de lo estático a lo dinámico; y de lo concreto a lo abstracto
de lo subyacente a lo evidente; de lo estático a lo dinámico; y de lo concreto a lo abstracto
de lo estático a lo superficial; de lo dinámico a lo subyacente; y de lo concreto a lo abstracto.
De acuerdo con las investigaciones de Nussbaum, la predicción de que una piedra que se arroja por un agujero practicado en la Tierra se quedará en el suelo del otro lado del agujero, es frecuente en los niños:
que sostienen la noción 3 sobre la Tierra.
que sostienen la noción 4 sobre la Tierra.
que sostienen la noción 5 sobre la Tierra.
Los seres humanos somos capaces de construir modelos muy ajustados de la realidad con los que podemos tener esa realidad en "nuestra mente". Así, las representaciones:
están listas, configuradas con todas sus partes integradas en todo momento en nuestra mente.
se forman a partir de elementos de situaciones anteriores, pero se generan de acuerdo con las necesidades que se producen en cada situación concreta.
se ajustan a cada situación concreta a partir de los elementos que ya tenemos elaborados y siempre de manera consciente.
Según la posición que se defiende en el capítulo 9 del manual, los dominios de conocimiento:
serían el resultado de un proceso de construcción.
estarían prefijados desde un inicio.
no se verían influidos por la adquisición de conocimientos científicos.
Un aspecto central de la hipótesis que se sostiene en el capítulo 9 del manual es que existen tipologías de representaciones que parecen estar relacionadas fundamentalmente con:
la edad de los sujetos.
la familiaridad de los sujetos con el problema.
las características de la cultura de procedencia.
Según se defiende en el capítulo 9, las ideas que formulan los niños sobre el funcionamiento de los distintos fenómenos del mundo:
son originales en el sentido de que reflejan su propia actividad constructiva.
son mayormente una réplica de las explicaciones que se les transmiten.
cambian con relativa facilidad cuando se enfrentan a experiencias que las contradicen.
Los estudios sobre la construcción de representaciones respecto de la fuerza y el movimiento ponen de manifiesto que:
existen diferencias fundamentales en las explicaciones de los niños y adolescentes en función de su experiencia escolar o su cultura.
la forma en la que los niños y adolescentes de diferentes culturas organizan su conocimiento resulta bastante similar.
en las distintas culturas los sujetos ofrecen las mismas explicaciones precientíficas con total independencia de su experiencia.
De acuerdo con las investigaciones de Nussbaum, la idea de que la Tierra es una bola enorme compuesta por dos hemisferios, uno inferior sólido y otro superior compuesto por aire o cielo, es propia de los niños:
que sostienen la noción 2 sobre la Tierra.
que sostienen la noción 3 sobre la Tierra.
que sostienen la noción 4 sobre la Tierra.
La división de la realidad en parcelas a las que atribuimos diferentes propiedades es el resultado de un proceso de construcción de representaciones:
relativamente independiente de la adquisición de conocimientos científicos que se realiza en la escuela y en otros lugares.
que implica la diferenciación, oposición, integración y coordinación de los diferentes aspectos de los fenómenos.
que supone dominios prefijados que preceden a la experiencia aunque luego se nutren de ella.
En la progresiva construcción de los dominios de la realidad, las ideas que formulan los niños son originales en el sentido de que reflejan su propia actividad constructiva:
sin que puedan reducirse a las explicaciones que se les transmiten.
aunque comienzan a incluir explicaciones del profesor cuando inician su escolaridad.
pese a que ellos mismos reconocen con frecuencia que puedan ser ingenuas o incoherentes.
La construcción de tipologías de representaciones parece estar relacionada con diversos factores, especialmente con:
la familiaridad.
la edad.
la pericia.
Cuando en el estudio de Nussbaum se pregunta qué ocurriría si una persona arrojase una piedra a través de un agujero cavado hacia el interior de la Tierra:
los sujetos que sostienen la noción 1 respecto de la forma de la Tierra dirían que, si se hiciera desde cualquier parte del hemisferio Sur, caería fuera del planeta
los sujetos que sostienen la noción 3 respecto de la forma de la Tierra dirían que caería del otro lado del agujero.
los sujetos que sostienen la noción 4 respecto de la forma de la Tierra dirían que caería hacia el centro de la Tierra.
En el proceso de formación de representaciones, la probabilidad de que surjan conflictos cognitivos es mayor cuando el niño se encuentra en una etapa:
de transición.
muy inicial.
muy avanzada.
Los modelos globales:
incluyen presuposiciones ontológicas siempre explícitas.
dan lugar a formas de ver el mundo muy arraigadas.
se elaboran para actuar en cada situación concreta.
Los tres rasgos cognitivos que, de acuerdo con Flavell, guían la progresión de las explicaciones:
estarían menos relacionados con los instrumentos intelectuales disponibles que con los conocimientos previos.
serían suficientes para inferir cuáles y cómo serán las representaciones locales sobre cada problema.
serían comunes a la construcción del conocimiento sobre los diferentes aspectos de la realidad.
Según Karmiloff-Smith (1992), la redescripción representacional consiste en un proceso que:
da lugar a representaciones en diferentes formatos cada vez más explícitos.
en todo momento actúa sobre las representaciones dentro de un mismo dominio.
en cualquiera de sus niveles supone un acceso consciente a los contenidos representacionales.
De acuerdo con Nussbaum, los niños que sostienen la noción 4 respecto de la Tierra:
parecen creer que vivimos en un planeta esférico, saben que el espacio rodea la Tierra y utilizan la Tierra como marco de referencia para las direcciones arriba-abajo.
parecen creer que vivimos en un planeta esférico, saben que el espacio rodea la Tierra y relacionan la dirección arriba-abajo con el centro de la Tierra.
parecen creer que vivimos en la cima de una esfera achatada, saben que el espacio rodea la Tierra y utilizan la Tierra como marco de referencia para las direcciones arriba-abajo.
Las ideas que formulan los niños:
se reestructuran cuando se ofrece una explicación que las contradiga.
se reestructuran cuando se tiene una experiencia que las contradice.
son muy estables y resistentes al cambio.
De acuerdo con Nussbaum, los niños que sostienen la noción 3 respecto de la Tierra:
parecen creer que vivimos en un planeta esférico, tienen alguna idea de que el espacio rodea la Tierra y suponen la existencia de una dirección absoluta arriba-abajo en el espacio cósmico.
parecen creer que vivimos en un planeta esférico, tienen alguna idea de que el espacio rodea la Tierra y utilizan la Tierra como marco de referencia para las direcciones arriba-abajo.
parecen creer que vivimos en la cima de una esfera achatada, tienen alguna idea de que el espacio rodea la Tierra y suponen la existencia de una dirección absoluta arriba-abajo en el espacio cósmico.
El cambio conceptual en sentido profundo supone:
una modificación significativa de la estructura conceptual.
una modificación en el significado que se le otorga a algunos de los conceptos incluidos en la representación.
una adición de conocimiento acompañada de la creación de nuevas relaciones, aunque no implique una reorganización de la estructura conceptual.
Las ideas que formulan los niños sobre la realidad:
suelen ser contradictorias desde el punto de vista de los propios niños.
son originales en el sentido de que reflejan su propia actividad constructiva.
pueden reducirse a las explicaciones que se les transmite.
Adoptando la posición constructivista, que se defiende en el capítulo 9 del manual a propósito de los dominios, se puede afirmar que:
las diferencias entre dominios se refieren sólo a las características ontológicas, esto es, al contenido de conocimiento del que tratan.
la división de la realidad en parcelas es el resultado de un proceso de construcción de representaciones independiente de la adquisición de conocimientos científicos en la escuela y en otros ámbitos.
el proceso de desarrollo da lugar a una parcelación de la realidad en diferentes dominios que tienen propiedades ontológicas y epistemológicas específicas.
Desde la perspectiva de Piaget, el conflicto cognitivo:
implica la toma de conciencia de que las propias explicaciones son insuficientes o contradictorias.
supone un enfrentamiento entre una idea propia y la que defiende otro sujeto.
tiende a desestabilizar un cierto momento de equilibrio y podría llegar a desencadenar perturbaciones.
Como se sostiene en el capítulo 9, el rasgo que quizás define mejor el éxito adaptativo de la especie humana es:
la capacidad de comunicación e intercambio social mediante el lenguaje.
la inteligencia práctica de los humanos y su capacidad de construcción de herramientas.
la capacidad de construir modelos o representaciones complejas de la realidad física y social.
Entre las dimensiones que explican el progreso representacional en el desarrollo de las concepciones sobre los fenómenos físicos está la aparición de:
una interpretación basada en un análisis en profundidad de las cualidades de los objetos
una concepción más relativista sobre la interacción del conocimiento físico y el conocimiento social
una interpretación centrada más en la interacción entre diferentes elementos y menos basada en las propiedades absolutas de los objetos y fenómenos.
De acuerdo con Flavell, un rasgo cognitivo del desarrollo de las representaciones es el que los sujetos más jóvenes tienen tendencia a fijarse más:
en los elementos subjetivos que en los objetivos
en los aspectos superficiales que en los profundos
en los componentes individuales que en los sociales
El cambio conceptual en sentido profundo implica:
una modificación significativa en el concepto central y en la propia estructura conceptual.
un incremento notable en la cantidad de conocimientos relacionados con un concepto.
una construcción conceptual fruto de una adecuada interacción entre el profesor y los alumnos.
Una de las principales virtudes de las representaciones complejas que construimos los seres humanos sobre la realidad es que nos permite:
anticipar el futuro, prever el resultado de nuestras acciones y planificar nuestra conducta.
influir de manera más eficaz en la conducta de los otro.
recordar mejor los acontecimientos y sucesos del pasado.
Según Nussbaum (1985) el cambio conceptual:
implica una reestructuración que requiere tiempo, trabajo y circunstancias favorables.
es un fenómeno reversible que se produce con la llegada de las operaciones concretas.
supone una acomodación global de todos los elementos de un concepto.
Los estudios transculturales sobre la organización del conocimiento de la realidad muestran:
la existencia de diferencias según las culturas debidas al desarrollo tecnológico de éstas.
que las diferentes culturas organizan el conocimiento de forma bastante similar.
la existencia de muy importantes diferencias en sus explicaciones en función de la cantidad y calidad de los conocimientos impartidos en la enseñanza.
En el desarrollo de las concepciones de la realidad se adquiere primero:
el nivel microscópico que pone de manifiesto la discontinuidad de la materia y el movimiento constante.
el nivel microscópico que posee una concepción continua y estática de la materia.
el nivel macroscópico que muestra una concepción continua y estática de la materia.
El estudio de Gunstone y Watts (1985) sobre el movimiento de los objetos, la fuerza de gravedad y la inercia muestra que las concepciones de los niños de diferentes países:
alcanzan un nivel de desarrollo pre-científico semejante al alcanzado por pensadores de la antigüedad como Aristóteles.
pueden lograr ya los niveles de explicitación, consistencia interna y amplitud de las propuestas enunciadas por los pensadores de la antigüedad y la edad media.
logran un nivel de desarrollo diferente según las culturas y su nivel educativo.
La organización de la representación de la realidad que se realiza en el desarrollo a partir de la experiencia de los sujetos:
implica el descubrimiento por parte del niño de los diversos dominios ya existentes en la misma.
supone su construcción y diferenciación progresiva de los diversos dominios.
implica un proceso de construcción de modelos de dominio a partir de sus propósitos y fines.
Según las concepciones precientíficas de la realidad que mantienen los niños y adolescentes:
los sólidos son considerados entidades compactas, densas y continuas.
los gases son considerados entidades compactas y densas, pero discontinuas.
tanto los sólidos como los gases están formados por entidades dispersas y discontinuas, y el espacio entre ellas está formado por aire.
Por "finalismo" entendemos la tendencia en el pensamiento por la que:
se considera que los objetos reales están sujetos a los deseos y fines de los individuos.
se otorga una finalidad y un propósito a los fenómenos psicológicos.
se considera que las cosas dependen de una causa última y un sentido u objetivo predeterminado.
La adquisición por parte de los niños del conocimiento sobre la forma de la Tierra y la fuerza de la Gravedad pasa por las etapas siguientes:
primero se considera que la tierra es plana, después que es un cuadrado y, por último, una esfera sólida.
primero se considera que la tierra es plana, después que es una esfera llena de agua y, por último, una esfera sólida.
primero se considera que la tierra es plana, después que es una esfera hueca y, por último, una esfera sólida.
Entre las dimensiones que explican el progreso representacional en el desarrollo de las concepciones sobre los fenómenos físicos están el paso:
de un pensamiento basado en las apariencias a un pensamiento más abstracto.
de un pensamiento basado en las apariencias a un pensamiento basado en la realidad.
de un pensamiento basado en la intuición a un pensamiento más lógico y reversible.
Las teorías de dominio específico consideran que los cambios en el desarrollo que se producen con el fin de la infancia son:
cambios cuantitativos por acumulación de conocimientos.
cambios cualitativos o de estadios.
cambios cuantitativos y cualitativos.
La división de la realidad en parcelas a las que se atribuyen distintas propiedades:
da lugar a la construcción de dominios.
es independiente de la adquisición de conocimientos científicos.
está mayormente prefijada desde el inicio.
Las representaciones sobre el mundo:
se almacenan de manera completa e integrada, aunque implícita.
se generan únicamente para poder actuar.
guardan una continuidad funcional con las teorías científicas.
Los seres humanos elaboran representaciones sobre el mundo:
de acuerdo con las necesidades del momento, sin que incluyan elementos construidos previamente.
para poder actuar pero también para comprender lo que sucede.
que se van perfeccionando hasta que, alcanzado su máximo nivel explicativo, se vuelven estáticas.
Según Flavell, la progresión en las explicaciones sobre el mundo que ofrecen los niños y adolescentes está guiada por ciertos rasgos:
culturales.
cognitivos.
madurativos.
Los rasgos cognitivo-evolutivos descritos por Flavell:
se aplican preferentemente a la progresión de las explicaciones sobre el mundo físico.
son independientes de los conocimientos previos.
se manifiestan en las ideas sobre las distintas parcelas del mundo.
Las concepciones del mundo:
son un conjunto de modelos locales sobre parcelas de la realidad emparentadas.
son modelos globales sobre el funcionamiento de una parcela de la realidad.
incluyen presupuestos ontológicos y epistemológicos explícitos.
Según la teoría constructivista los niños logran una representación de la realidad:
mediante la construcción de una copia de la misma al aplicar sus procesos de codificación y procesamiento de la información.
merced a la transmisión explícita de conocimientos que se produce en la escuela.
gracias a una elaboración personal del sujeto fruto de su experiencia e interacción con el medio.
¿Cuál de las siguientes estrategias educativas es la más eficaz, desde la perspectiva del cambio conceptual, para lograr para un adecuado desarrollo de las representaciones del mundo?:
una transmisión organizada, detallada y efectiva de los conocimientos científicos.
una adecuada interacción y comunicación entre el profesor y los alumnos.
que sean los propios alumnos los que tengan que dar sentido y significado a lo que aprenden.
La construcción de las representaciones de la realidad por parte de los niños:
son bastante tardías pero una vez adquiridas coinciden con las de los adolescentes y adultos
cambian a lo largo del desarrollo y se hacen cada vez más complejas y con mayor poder explicativo
surgen de la acción del sujeto sobre la realidad y se hacen cada vez más simples y sintéticas.
Existen 5 reglas intuitivas sobre el movimiento de los objetos que adquieren los niños. La primera regla, que se encuentra básicamente en los niños pequeños, consiste en:
la llamada teoría del ímpetu por la que cuando se aplica una fuerza el movimiento se mantiene debido al ímpetu que se ha aplicado.
que las fuerzas están relacionadas con los seres vivos de forma que los objetos se mueven por sí mismos.
que si un objeto no se mueve es que no actúa sobre él ninguna fuerza.
Los conflictos cognitivos se producen cuando:
el sujeto toma conciencia de que sus explicaciones son insuficientes o contradictorias.
existe un enfrentamiento entre dos concepciones teóricas a la hora de explicar un fenómeno.
surge un conflicto en una teoría al no ser capaz de ser formulada en términos coherentes.
La redescripción representacional es un proceso mediante el cual la información que está implícita:
cambia de formato representacional, se redescribe al cambiar de dominio.
se redescribe en otro dominio, haciéndose de esta manera accesible y verbalizable.
se convierte en conocimiento explícito dentro de un dominio y puede relacionarse con representaciones de otros dominios.
De acuerdo con Flavell, el patrón de desarrollo de las representaciones va unido a la evolución de los siguientes los rasgos cognitivos:
Una vez formados los diferentes dominios de la realidad cuando el sujeto se enfrenta a la resolución de una situación problemática concreta construye un modelo local a partir de:
los modelos globales, las características de la situación y los fines que persigue.
los modelos globales, las características cognitivas personales y los fines que persigue.
los modelos mentales de la situación, las características cognitivas personales y los fines que persigue.
En el desarrollo infantil, las primeras representaciones de la realidad que construyen los niños son:
modelos locales que recogen parcialmente las propiedades de ésta.
modelos globales sencillos a partir de los cuales se forman los modelos locales.
modelos locales y globales que surgen en el desarrollo simultáneamente en interacción.
Según la perspectiva que se defiende en el capítulo 9, entre los diferentes dominios o parcelas de la realidad que tienen entidad propia están:
el mundo físico, el de los seres vivos, el psicológico y el social.
el mundo físico, el psicológico o espiritual y el social
el mundo físico-químico, el biológico y el psico-social.
Según la teoría piagetiana los avances que se producen en la elaboración de las representaciones:
se producen básicamente en período operatorio concreto merced a la educación.
están basados en procesos continuos de autorregulación que surgen cuando existe un conflicto cognitivo.
se producen básicamente merced al proceso de equilibración entre los conflictos cognitivos.
El papel que juega la escuela en la construcción de las representaciones sobre el mundo es muy importante siempre que:
los profesores dominen la materia que explican.
la escuela aplique las técnicas psicopedagógicas adecuadas.
se generen situaciones de aprendizaje que impliquen el conflicto cognitivo.
"La Tierra es redonda como una galleta", afirma Ana. Su hermana mayor, Alicia, la mira condescendiente y le explica: "No, la Tierra es redonda como una pelota". Ana la mira incrédula y dice: "Me estás mintiendo, eso no puede ser, la gente se caería". "Tranquila, no te pongas así, la gente vive dentro de la pelota, así. .. así, como a la mitad", responde Alicia. La mayor de las niñas concibe la Tierra como:
Un disco plano.
Una esfera hueca.
Una esfera achatada.
Tras una larga conversación sobre cómo se disponen los habitantes de la Tierra sobre su superficie, Javier sigue contemplando con preocupación el globo terráqueo que hay sobre la mesa de trabajo de su madre. Mamá, ¿cómo hacen para beber sin que se les caiga el agua los que viven aquí abajo?, pregunta el niño señalando el Polo Sur. La pregunta de Javier lleva a pensar que concibe la dirección de la caída de los cuerpos de manera:
Absoluta arriba-abajo.
Relativa a la superficie de la Tierra.
Relativa al centro de la Tierra.
De acuerdo con los trabajos de Nussbaum y otros posteriores, en la concepción más avanzada sobre la forma de la Tierra, la caída de los cuerpos se explica apelando a una dirección:
Absoluta arriba-abajo.
Relativa a lasuperficie de laTierra.
Relativa al centro de la Tierra.
Los conflictos cognitivos:
se producen siempre que una explicación resulta insuficiente.
se superan a través de las respuestas de tipo alfa.
todas las opciones son incorrectas.
Los estudios sobre las concepciones acerca de la forma de la Tierra ponen de manifiesto que los niños que la dibujan como:
una isla rodeada de océano, no intentan asignarle ningún sentido a la información de que la Tierra es redonda.
una esfera hueca, han abandonado la idea de que consiste en un disco plano.
una esfera sólida, intuyen la existencia de un espacio ilimitado que la rodea.
Los modelos locales:
derivan directamente de los modelos globales.
permiten establecer dominios de conocimiento.
están relacionados con los modelos globales pero se construyen en cada situación.
Existe continuidad entre las representaciones espontáneas y las teorías científicas desde el punto de vista:
Funcional.
Estructural.
Del contenido.
La relevancia de diferentes dominios para un individuo como un predictor de la autoestima, es propuesta por:
Charles Cooley
William James
Susan Harter
Un estilo educativo autoritario se caracteriza porque:
los padres interpretan que los niños no pueden opinar sobre normas o educación.
los padres interpretan el desarrollo como un proceso en el que los hijos son sujetos activos y el papel de los padres es guiar este proceso.
los niños son criados de manera que no interfieran en la vida de los padres.
Daniel y Marta opinan que su tarea como padres es la de guiar el proceso de desarrollo de sus hijos, aportando normas claras que han de cambiar en las diferentes edades y señalan que, con excepciones, intentan que sus hijos las entiendan. Estos padres, muestran un estilo educativo:
Permisivo
Democrático
Autoritario
Respecto a los roles de los padres en las competencias sociales de los niños con sus iguales, los padres que ayudan en la búsqueda de relaciones sociales de sus hijos ejercen un rol denominado:
Mediador
Asesor
Diseñador
Según Harter (2006), la autoestima:
es un listado inconexo de los distintos aspectos del Yo.
no está mediada por la valoración personal de distintos dominios.
seguramente no pueda formarse de manera explícita en edades anteriores a los 7 u 8 años.
En el contexto del desarrollo de la amistad, ¿en qué etapa los niños no siempre eligen a los mismos niños para jugar y evitan a los que se muestran agresivos?:
Primera infancia
Escolar
Preescolar
El estilo parental de crianza que se caracteriza por un alto grado de control y exigencia y un grado bajo de afecto y comunicación se denomina:
lndiferente.
Autoritario.
Permisivo.
Por lo que se refiere al autoconcepto en los años preescolares, los niños, en general, se perciben a sí mismos como:
Muy poco competentes.
Muy competentes.
Muy competentes o poco competentes, dependiendo del área de la que se trate.
Por lo que se refiere a la amistad, la similitud como una característica que es tomada en cuenta por los niños a la hora de elegir iguales con los que interactuar, comienza a ser importante en:
Los años los escolares.
El final de la primera infancia.
Los años preescolares.
Los padres con un estilo de crianza democrático se caracterizan por:
proporcionar pocas reglas y ser siempre comprensivos con las objeciones que hacen sus hijos a las mismas.
tener en cuenta las objeciones de los hijos sobre los límites y tolerarlas cuando les resultan razonables.
no poner límites a sus hijos si éstos aportan sus razones para transgredir las normas.
Una de las características de las relaciones de amistad en niños de entre 2 y 6 años es que:
los amigos se eligen entre los niños del propio sexo.
son muy inestables y suelen ser dirigidas por los padres.
los niños mantienen más interacciones positivas con niños conocidos.
Diana Baumrind describe los estilos educativos de los padres atendiendo a dos dimensiones:
autoritarismo y permisividad.
receptividad y control.
permisividad y control.
Qué dos estilos educativos se caracterizan, entre otros aspectos, por presentar un bajo control parental:
el estilo democrático y el estilo permisivo.
el estilo democrático y el estilo indiferente.
el estilo permisivo y el estilo indiferente.
Indique lo que sea cierto con relación a la amistad en la etapa escolar (6-12 años):
la amistad se caracteriza por encuentros inestables donde la ruptura llega con facilidad.
la amistad se caracteriza por poder mantener una relación de cooperación y ayuda recíproca.
el mejor amigo es aquel que vive más cerca y con el que se juega a diario.
Los estudios sobre emociones que requieren considerar los resultados de la acción así como la responsabilidad del protagonista (i.e.: culpa, vergüenza, orgullo), muestran que los niños de 5-6 años:
no advierten la responsabilidad del protagonista en la acción.
advierten la responsabilidad del protagonista, pero no la consideran en la atribución de estas emociones.
advierten la responsabilidad del protagonista, pero sólo la consideran cuando deben atribuir una emoción negativa como la culpa.
El autoconcepto es una representación de los rasgos personales cuya organización interna:
depende esencialmente de factores cognitivos.
se mantiene estable a lo largo de las diferentes etapas evolutivas.
está determinada por las experiencias sociales.
¿Qué autor/a ha subrayado que en la autoestima tiene una influencia decisiva el éxito alcanzado en aquellos dominios que son especialmente valorados por el individuo?:
Willian James.
Susan Harter.
George Mead.
Indique un rasgo característico de la amistad en la etapa preescolar (2-6 años):
los niños prestan especial atención a las necesidades y deseos del amigo.
la ruptura llega con facilidad cuando hay conflictos interpersonales.
son amistades que suelen perdurar en el tiempo.
Conforme a Braurind (1975), los niños que se desarrollan bajo un estilo de crianza autoritario tienden mayores probabilidades de ser:
dependientes, poco asertivos y fácilmente irritables.
rebeldes e ineptos socialmente, aunque también pueden ser activos, extrovertidos y creativos.
buenos estudiantes, competentes socialmente y con buena autoestima.
¿Cuándo pueden observarse por primera vez preferencias en la elección de compañeros para jugar, es decir, para mantener un intercambio de juego?:
en la etapa preescolar.
en la etapa escolar.
en la primera infancia.
La elaboración del autoconcepto está íntimamente ligada al desarrollo de capacidades cognitivas relacionadas con:
el pensamiento operatorio concreto.
la lógica postformal.
la lógica formal.
Respecto al papel de la audiencia en las emociones complejas, Harter y sus colaboradores encontraron que, a los 8 años, los niños atribuían orgullo o vergüenza al personaje de una historia cuando realizaba una acción:
siempre que los padres estuvieran presenten en la escena.
aunque en la escena no se encontraran presentes los padres.
aunque todavía no nombraban explícitamente los términos orgullo o vergüenza en relación a la emoción que siente el personaje.
Los padres democráticos se caracterizan por:
ser siempre tolerantes con las objeciones de sus hijos a las reglas.
no poner límites a sus hijos cuando éstos aportan sus razones para transgredir las normas.
tener en cuenta las objeciones sobre límites de los hijos y tolerarlas cuando les resultan razonables.
La comprensión de las intenciones y sentimiento de los otros, caracteriza las relaciones de amistad en:
la etapa escolar
la etapa preescolar
la primera infancia
El estilo de crianza caracterizado por la falta de control y apoyo emocional por parte de los padres, se denomina:
estilo permisivo
estilo autoritario
estilo indiferente
La amistad durante la etapa escolar se caracteriza por:
el predominio de rupturas frecuentes en la relación con los iguales.
la cooperación y reciprocidad.
la cooperación, siempre que el otro niño interprete la experiencia social del mismo modo.
Para Harter, la autoestima supone:
una representación individual de las competencias personales.
una representación social de las propias competencias.
la valoración global de los atributos incluidos en el autoconcepto.
Respecto a la amistad, durante la primera infancia, los niños tienden a iniciar y mantener más interacciones positivas con:
adultos conocidos
niños conocidos
niños de su edad
Según Baumrind (1975) el estilo educativo con peores repercusiones en el desarrollo es el estilo:
indiferente
permisivo
autoritario
El componente cognitivo del auto-concepto, es el responsable de:
la valencia positiva o negativa de las evaluaciones sobre el yo.
la organización interna de los elementos que lo conforman.
la comparación con los demás.
La madre de Alberto dice que cada día viene a casa diciendo que un compañero distinto es su mejor amigo y que se ha enfadado con el de ayer porque no le ha dado una pegatina. Este comportamiento es típico de las relaciones de amistad en la etapa:
escolar
preescolar
primera infancia.
Respecto al desarrollo del auto-concepto, con la edad la valoración social que reciben los niños por parte de los adultos:
se hace más permisiva.
se mantiene en su cualidad a lo largo de toda la infancia.
se hace más estricta.
La valoración de la personalidad aparece en el desarrollo:
en la primera infancia.
en la segunda infancia.
durante la adolescencia.
La cooperación y ayuda recíproca en el contexto de las relaciones de amistad, es una característica de:
la etapa preescolar.
la adolescencia.
la etapa escolar.
Diana Baumrind describe los estilos educativos de los padres atendiendo a dos dimensiones:
Democrática y Permisividad.
Permisividad y Control.
Receptividad paterna y Control paterno.
La utilización del enfoque constructivista en relación a la comprensión de la amistad permite explicar:
la relación directa entre la edad del niño y el nivel de comprensión interpersonal.
la aparición de inconsistencias en las respuestas infantiles a las preguntas acerca de la amistad.
que las concepciones del niño sobre dichas relaciones no se basan en experiencias concretas.
A la clasificación de estilos educativos formulada por Baumrind, Maccoby y Martin añaden el estilo:
indiferente
autoritario
permisivo
Con relación a la amistad se ha observado que los niños de entre 3 y 5 años:
no pueden mantener, en la práctica, relaciones duraderas con otros niños.
conciben las relaciones con otros niños en términos de relaciones momentáneas.
consideran importante que un amigo tenga atributos psicológicos e intereses similares a los de uno mismo.
¿Cuál de los estilos educativos se caracteriza por mostrar un control parental alto y una receptividad baja?:
democrático
indiferente
autoritario.
¿En qué intervalo de edad más o menos estaría un niño que mantiene una visión egocéntrica de la amistad y que su mejor amigo es su vecino con el que juega a diario?:
entre los 2-6 años
entre los 6-12 años
más de 12 años.
¿Cuáles son las dos características presentes en el estilo de crianza autoritario?:
control parental alto y afectividad baja.
control parental alto y afectividad alta.
control parental bajo y afectividad alta.
La receptividad paterna es una de las dimensiones que forma parte de los estilos de crianza de los padres y que se refiere a:
el apoyo emocional que los hijos reciben de los padres.
la evitación de los signos de desaprobación a los hijos.
todas las opciones son correctas.
En relación a la comprensión de las emociones de otras personas podemos afirmar que:
los niños de 2-3 años son ya capaces de comprender las emociones de los demás.
la mayoría de estudios se han llevado a cabo con niños de alrededor de un año cuando ya empiezan a ser capaces de comprender las emociones de los demás.
entre los 3-6 años se produce un aumento significativo en la comprensión de las emociones de los demás.
¿Cuál de las siguientes características es verdadera en relación a la amistad en la etapa escolar?:
presencia de relaciones de cooperación.
visión egocéntrica de la amistad.
elección del amigo/a en función de las características psicológicas.
¿Los rasgos de la conducta humana determinados biológicamente se denominan?:
carácter
temperamento
personalidad
¿Qué estilo de crianza muestran unos padres que son muy estrictos con las normas de convivencia familiar y que, prácticamente, no tienen en cuenta las necesidades emocionales del hijo?:
permisivo
indiferente
autoritario
¿Cómo se denomina el apoyo emocional que los niños reciben de sus padres?
Afecto.
Receptividad paterna.
Todas las opciones son correctas.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones NO es correcta en relación a la amistad?:
Los adolescentes eligen a sus amigos en función de las características psicológicas.
Los pre-escolares mantienen encuentros inestables y con muchas rupturas.
Los niños en la etapa escolar no son capaces de entender los deseos y emociones del otro.
El estilo de crianza denominado permisivo se caracteriza por:
Un control parental bajo y una afectividad parental baja.
Un control parental alto y una afectividad alta.
Un control parental bajo y una afectividad parental alta.
¿Cuál de las siguientes características en relación a la amistad es propia de la etapa escolar (6-12 años)?:
Visión egocéntrica de la amistad.
Relaciones de cooperación y reciprocidad.
Relaciones inestables con muchas rupturas.
¿Qué estilo de crianza está recibiendo un niño si sus padres no ponen normas al comportamiento del hijo y tampoco le muestran ningún afecto?
Democrático.
Indiferente.
Permisivo.
La idea de que un amigo, básicamente, es un compañero provisional de juego es... :
Propia de niños preescolares (entre 3 y 5 años).
Propia de niños escolares (entre 6 y 12 años).
Transversal y frecuente en todas las edades estudiadas.
El estilo de crianza denominado permisivo se caracteriza porque:
Los hijos reciben un amor incondicional por parte de los padres.
En el hogar hay muy pocas reglas.
Los hijos muestran alta competencia social y un óptimo rendimiento escolar.
Si observamos que unos padres muestran un alto nivel de control y gran afecto hacia sus hijos nos encontramos ante el estilo educativo:
democrático.
permisivo.
autoritario.
La receptividad paterna indica:
el apoyo emocional que los niños reciben de los padres.
el control que ejercen los padres sobre los hijos.
la crítica y signos de desaprobación por parte de los padres.
La teoría focal:
mantiene que pueden darse múltiples secuencias de desarrollo.
es un modelo de estadios con las mismas características que, por ejemplo, la teoría de estadios del desarrollo cognitivo de Piaget.
permite trazar unos límites muy precisos e identificables en cada estadio.
Un desarrollo puberal...
temprano, no se asocia con mayores tasas de desajuste psicológico.
tardío, se asocia con problemas de ajuste sólo en el caso de las chicas.
temprano, se asocia con problemas como la ansiedad o conductas agresivas.
En el nivel de las abstracciones simples, propia del inicio de la adolescencia, el adolescente:
No puede comparar abstracciones de su Yo.
Puede comparar abstracciones de su Yo.
Puede comparar abstracciones de su Yo siempre que se refieran a aspectos del mundo social y no del afectivo.
La noción de Tarea Evolutiva fue propuesta por:
Erikson
Havighurst
Blos
El desarrollo de un autoconcepto que se basa en criterios y compromisos personales, es más probable en:
El inicio de la adolescencia
La adolescencia media
El final de la adolescencia
A Jorge, un adolescente, le acaba de dejar su novia. Se encuentra abatido y dice que nadie puede comprender lo que está sintiendo. Que nadie puede hacerse a la idea de lo que es que le deje su novia. La expresión de este sentimiento sería un ejemplo típico de:
Fábula personal
Abstracción simple
Audiencia imaginaria
¿Cuál de los siguientes autores y su presupuesto está correctamente unido?
Coleman. Los adolescentes que se enfrenten a diversos retos a la vez serán los que vivan la etapa como crisis.
Waterman. La preocupación por diferentes asuntos durante la adolescencia varía con la edad.
Peter Blos. La adolescencia no resulta un periodo de especial turbulencia.
Un adolescente se integra en una asociación radical. Cuando se le pregunta la razón por la que se ha aliado a esta asociación, responde: ”No sé, porque todos mis amigos están ahí”. Este tipo de respuesta sería propia de una identidad:
Hipotecada
Moratoria
Difusa
El fenómeno de fábula personal se refiere a que el adolescente cree que sus experiencias son absolutamente únicas y que nadie jamás ha sentido lo que ellos sienten. Este fenómeno expresa:
Una excesiva diferenciación entre lo que ellos piensan y lo que piensan los demás.
Una falta de diferenciación entre lo que él piensa y lo que piensan los demás.
La capacidad para integrar abstracciones simples.
Los estudios de Graber, Brooks-Gunn y Warren (1985) respecto la menarquia concluyen que:
La edad de la menarquia de la madre es el mejor predictor de la edad de aparición de la primera regla en la hija.
Los factores ambientales no tienen impacto en la edad de aparición de la primera regla.
Los factores ambientales tienen impacto en la edad de aparición de la primera regla.
La menarquia se refiere a:
El inicio del desarrollo de la mama.
Los cambios físicos relacionados con la maduración descritos por Tanner.
El momento de aparición de la primera regla.
Por lo que se refiere al autoconcepto, Fischer (1980) señala que, el nivel de las abstracciones simples, el adolescente:
Puede comparar abstracciones de su Yo entre sí.
No puede relacionar diferentes aspectos de su Yo.
Puede darse cuenta de posibles incongruencias de su carácter.
Con la llegada de la adolescencia y el pensamiento formal, se producen determinados cambios cerebrales entre los que podemos destacar:
el notable incremento en la cantidad de neuronas.
el incremento en la densidad de las dendritas, así como en la longitud de los axones de las neuronas.
el incremento en el proceso de mielinización que hace más rápidas y eficaces las conexiones neuronales.
Elkind (1967) definió el fenómeno de la "audiencia imaginaria" como:
la creencia del adolescente de que todo el mundo está centrado y preocupado en lo que hace y piensa.
la creencia del adolescente de que nadie ha experimentado sentimientos o pensamientos como los suyos.
una excesiva diferenciación entre lo que uno piensa y lo que piensan los demás.
De acuerdo a la teoría de la identidad de Marcia cuando una persona no supera la etapa de moratoria pero adopta compromisos personales, tendría una identidad:
difusa.
estancada.
hipotecada.
El timing puberal se refiere:
a la edad en la que se produce la maduración sexual de los adolescentes que cada vez es más temprana.
al momento de desarrollo puberal en relación con sus coetáneos.
al tiempo que dura la maduración sexual de los adolescentes que ha variado en épocas recientes.
En referencia a la capacidad de introspección durante la adolescencia, Elkind ( 1967) se refiere a la "fábula personal", como:
una excesiva diferenciación entre lo que el adolescente piensa y lo que piensan los demás.
la creencia que tiene el adolescente de que todo el mundo le observa y a todo el mundo le preocupa lo que hace o siente.
una falta de diferenciación entre lo que el adolescente piensa y lo que piensan los demás.
Según Fischer (1980), el nivel de los sistemas abstractos caracteriza la adolescencia en la etapa:
Inicial.
Media.
Final
Los cambios cerebrales que se producen en la adolescencia y que subyacen a la flexibilidad y eficacia del pensamiento formal se manifiestan principalmente en:
el incremento de la capacidad de almacenamiento de la memoria operativa.
la activación y desarrollo de los procesos y funciones ejecutivas.
la capacidad de formular en términos lingüísticos sus pensamientos y comprender el punto de vista de los demás.
La teoría focal de Coleman:
rechaza la existencia de una secuencia de desarrollo típica dentro de una cultura.
plantea unos estadios de desarrollo flexibles, sin límites claros entre un estadio y el siguiente.
asume los resultados de los estudios de tipo sociológico y rechaza la posibilidad de que la adolescencia pueda resultar problemática.
En el nivel de las abstracciones simples, propia del inicio de la adolescencia, el adolescente:
puede comparar abstracciones de su Yo.
puede contrastar las abstracciones de su Yo, siempre que se refieran a aspectos del mundo social y no del afectivo.
no puede contrastar las diferentes abstracciones de su Yo.
El "timing puberal" hace referencia a:
el estado maduración puberal de un chico o chica adolescente en comparación con su desarrollo intelectual.
el estado de maduración en que un chico o chica adolescente se encuentra respecto a sus compañeros y compañeras.
el adelanto en la llegada de la pubertad observado en las últimas décadas.
Durante la adolescencia, el fenómeno de la "fábula personal":
alude a la creencia de que todo el mundo está centrado en lo que uno piensa o hace.
se define como la creencia de que las experiencias y preocupaciones propias son absolutamente únicas.
supone una falta de diferenciación entre lo que uno piensa y lo que piensan los demás.
¿Cuál de las siguientes teorías propone una secuencia habitual de desarrollo, aunque admite que puede haber otras secuencias diferentes?:
la teoría de los estatus o niveles de identidad de James Marcia.
la teoría de las tareas evolutivas de Robert Havighurst.
la teoría de Erik Erikson.
La teoría de Erik Erikson:
se circunscribe al desarrollo durante la etapa adolescente, periodo que divide en cinco etapas.
plantea una sucesión de etapas que se definen por el afrontamiento de una crisis específica.
sostiene que los adolescentes deben atravesar un proceso de individuación o desvinculación afectiva de los padres.
Con relación al proceso de maduración sexual en las niñas se ha observado que:
la menarquia es uno de los primeros hitos del proceso.
el pico de crecimiento (estirón) se produce después de la menarquia.
el pico de crecimiento (estirón) se produce antes de la menarquia.
La Teoría Focal de Coleman:
sostiene que los adolescentes afrontan diversos cambios, pero no todos al mismo tiempo.
niega que dentro de una misma cultura exista una secuencia de desarrollo típica o más probable.
considera que los adolescentes deben atravesar un periodo de moratoria antes de alcanzar una verdadera identidad.
Según Marcia, la adopción de compromisos en ausencia de una crisis de identidad conduce hacia:
un periodo de moratoria.
una identidad hipotecada.
una identidad difusa.
Los conceptos de crisis de identidad y moratoria, a los que aluden Erikson y Marcia, encuentran cierta acogida en el nivel de la teoría de Fischer definido por:
el empleo de abstracciones simples.
la comparación de abstracciones antes parceladas.
el uso de sistemas abstractos.
Con relación a la construcción del autoconcepto, Fischer (1980) señala que en el nivel de "los sistemas abstractos" el individuo:
incorpora por primera vez atributos intangibles y abstractos en la definición de su Yo.
alcanza la posibilidad de comparar entre sí abstracciones simples.
es capaz de integrar las abstracciones simples en otras de nivel superior.
Conforme a Marcia (1980), cuando un individuo asume compromisos sin haber atravesado previamente una crisis de identidad, se encuentra en un estado de:
Moratoria.
Identidad difusa.
Identidad hipotecada.
La teoría Focal de Coleman sobre la adolescencia:
niega que puedan presentarse desajustes o dificultades durante esta etapa, adhiriéndose completamente a los resultados e interpretaciones de los estudios de tipo sociológico.
rechaza la existencia de una secuencia de desarrollo única e inmutable, aunque admite que, dentro de misma cultura, existe una secuencia de desarrollo más probable o típica.
está basada en supuestos teóricos y no cuenta con avales empíricos.
Se ha observado que en las chicas el adelanto en la maduración sexual:
es problemático en la misma medida que lo es para los chicos.
en general tiene ventajas para las chicas ya que maduran antes que sus compañeras y antes también que los chicos.
suele tener efectos negativos, aunque estos efectos pueden estar mediatizados por los estereotipos de belleza de cada cultura.
Cuando un adolescente dice "no me comprendes, nadie puede saber lo que siento", está ofreciendo un ejemplo de lo que Elkind denomina:
audiencia imaginaria.
fábula personal.
fábula imaginaria.
Tras la menarquia, el ritmo de crecimiento:
se ralentiza.
se acelera.
no se modifica.
El periodo de Moratoria propuesto por Erikson tiene como característica:
integrar el Yo de forma coherente.
permitir a los individuos perseguir objetivos significativos.
integrar la autonomía y la generatividad.
La identidad de Logro se consigue cuando el individuo:
no ha atravesado crisis de identidad pero sí ha logrado compromisos.
ha atravesado crisis de identidad pero no ha logrado compromisos.
ha atravesado crisis de identidad y ha aceptado compromisos.
La teoría focal de la adolescencia propone:
que los estadios de desarrollo se ajustan a edades y niveles de desarrollo.
una secuencia de desarrollo única e invariante.
que la resolución de un aspecto no es requisito imprescindible para pasar al siguiente estadio.
El pico de crecimiento o estirón:
se produce simultáneamente en chicos y en chicas.
en las chicas se produce antes de la menarquia.
se produce en los chicos antes de terminar el periodo de maduración sexual.
La frase "qué agobio, todo el mundo estáis pendiente de lo que digo, ¿por qué no dejáis de vigilarme?" dicha por un adolescente, puede ejemplificar el concepto de Elkind de:
fábula personal.
audiencia imaginaria.
conflicto con la autoridad.
El periodo de Moratoria propuesto por Erikson tiene como característica:
permitir a los individuos elegir entre los dos polos de cada etapa.
integrar el Yo de forma coherente.
integrar la autonomía y las normas sociales que representan sus padres.
Señale la relación correcta entre autores y conceptos de sus teorías:
Marcia-Integridad del Yo
Coleman-Identidad Hipotecada
Erikson-Moratoria
Una de las características de la adolescencia respecto del autoconcepto es que durante esta etapa:
importan menos las opiniones de los demás.
se da mayor importancia a las opiniones de los otros.
las opiniones de los demás se interpretan como algo ajeno que no influye en la visión que tiene el adolescente de sí mismo.
En el nivel de las abstracciones simples, propia del inicio de la adolescencia, el adolescente:
puede comparar abstracciones de su Yo.
no puede comparar abstracciones de su Yo.
puede comparar abstracciones de su Yo siempre que se refieran a aspectos del mundo social y no del afectivo.
Para Marcia, el estatus de identidad Difusa es la combinación de las dimensiones:
no haber adquirido compromisos y haber atravesado crisis de identidad.
haber adoptado compromisos y haber atravesado crisis de identidad.
no haber adoptado compromisos ni haber atravesado crisis de identidad.
El fenómeno de la audiencia imaginaria supone que el adolescente cree que:
sólo los demás adolescentes sienten y piensan como él.
sus experiencias son únicas y nadie las puede comprender.
a todo el mundo le preocupa lo que él hace y piensa.
En referencia a las diferencias sexuales en la evolución de la autoestima durante la adolescencia:
las chicas presentan mejor autoestima que los chicos, especialmente en las etapas finales de la adolescencia.
no se han encontrado diferencias entre chicos y chicas.
los chicos presentan una autoestima mayor que las chicas, sobre todo en las primeras etapas de la adolescencia.
Harter señala que la relación entre la competencia de los individuos y su impacto en la autoestima durante la adolescencia puede expresarse así:
una alta competencia en un área muy valorada por el individuo tiene alto impacto en su autoestima global.
una alta competencia en un área poco valorada por el individuo tiene alto impacto en la autoestima global.
las competencias y la valoración de las mismas, no tienen impacto en la autoestima.
La teoría focal de la adolescencia propone:
que los estadios de desarrollo tienen límites claros que los definen.
una secuencia de desarrollo única y universal.
que la resolución de un aspecto no es requisito imprescindible para pasar al siguiente estadio.
Respecto al Timing Puberal, la maduración antes de tiempo:
no hay diferencias significativas entre chicos y chicas.
en el caso de las chicas tiende a resultar una ventaja ya que les aporta mayor popularidad entre sus iguales.
en el caso de los chicos supone una ventaja, ya que les hace percibirse como más atractivos.
A la creencia del adolescente de que sus sentimientos son originales y que nadie los ha sentido antes, se denomina:
fábula personal.
audiencia imaginaria.
fábula imaginaria.
El concepto de adultez emergente, hace referencia a:
la etapa que anteriormente se llamaba madurez.
una nueva denominación de la adolescencia tardía.
una etapa en la que formalmente los individuos son adultos pero sin asumir las responsabilidades atribuidas a los mismos.
Para Marcia, las personas con un buen desarrollo de la estructura de identidad:
tienden a ser más conscientes de sus competencias y carencias.
se encuentran más centradas en sí mismas, en sus intereses particulares.
dependen fundamentalmente de la aprobación de los demás.
Señale la relación correcta entre autores y conceptos de sus teorías:
Erikson-Identidad Hipotecada
Coleman- Teoría Focal
Marcia- Generatividad.
Según Erikson, el periodo en el que los individuos deben definirse entre identidad o confusión de roles es característico de:
la adolescencia.
la adultez temprana.
la edad adulta media.
El fenómeno de la audiencia imaginaria se refiere a que el adolescente:
cree que todo el entorno está centrado en su comportamiento.
piensa que los demás le ven como un ser único.
cree que sus experiencias son únicas.
El concepto de Identidad Hipotecada de Marcia, hace referencia a la intersección entre:
haber adoptado compromisos pero no haber atravesado una crisis de identidad.
no haber adoptado compromisos pero haber atravesado una crisis de identidad.
no haber adoptado compromisos ni haber atravesado una crisis de identidad.
Según Fisher, en el último tramo de la adolescencia, los adolescentes:
todavía no pueden comparar abstracciones simples.
comienzan a comparar abstracciones simples.
comienzan a integrar las abstracciones simples en otras de nivel superior.
Para Coleman, los estadios por los que atraviesan los adolescentes:
son dependientes unos de otros.
tienen límites claros entre ellos.
no siguen una secuencia única e inmutable.
La fábula personal y la audiencia imaginaria como fenómenos típicos de la adolescencia, muestran:
la inmadurez metacognitiva de esta etapa de la vida.
la capacidad del adolescente para integrar pensamientos complejos.
un pensamiento postformal en estado incipiente.
Con relación al llamado estirón que se produce en la adolescencia:
las chicas lo dan antes de terminar el proceso de maduración sexual.
los chicos lo dan antes de terminar el proceso de maduración sexual.
ambos lo dan después de terminar el proceso de maduración sexual.
Según Marcia, las dos dimensiones que permiten establecer los cuatro tipos de identidad son:
existencia o no de moratoria y de compromiso.
existencia o no de identidad y de compromiso.
existencia o no de difusión y de moratoria.
La adolescencia media se caracteriza por la posibilidad de:
advertir los contrastes de la personalidad.
integrar en un nivel superior los rasgos contradictorios de la personalidad.
sustituir los rasgos concretos de la personalidad por atributos más amplios y generales.
La adolescencia es un período del desarrollo comprendido entre:
la infancia y los 20-25 años.
los cambios de la pubertad y la adquisición de los roles adultos.
la infancia y la adultez emergente.
El "timing puberal" hace referencia al momento relativo de:
la maduración en que un chico o chica adolescente se encuentra respecto a sus compañeros y compañeras.
la maduración de los chicos en comparación de las chicas en la adolescencia.
de la maduración de un chico o chica adolescente en comparación con su desarrollo intelectual.
La adultez emergente hace referencia:
al hecho de que los jóvenes hoy en día tardan más en llegar a ser adultos.
a que la edad adulta emerge o aparece en distingos momentos según las exigencias sociales de cada época.
a la edad en la que ya se es adulto formalmente, pero aún no se han adoptado las responsabilidades que corresponden a dicha etapa.
Según Marcia, la situación de identidad difusa implica:
la inexistencia de compromisos por parte del individuo.
una crisis de identidad no superada.
una moratoria en la identidad unida a la asunción de compromisos.
Los estudios sobre autoestima en la adolescencia han mostrado que:
la opinión de los amigos influye de manera decisiva en la autoestima de los adolescentes.
la opinión de los compañeros influye de manera decisiva en la autoestima de los adolescentes.
los chicos presentan menores niveles de autoestima que sus compañeras a lo largo de todo el periodo de la adolescencia.
Escoja la relación correcta entre autor y concepción teórica:
Marcia -Tareas evolutivas
Havighurst - Crisis de identidad
Coleman -Teoría focal
El pico de crecimiento o estirón aparece en los chicos:
antes de la maduración sexual.
después de la maduración sexual.
varía en función de diversos factores socio-culturales.
¿Cuál de los siguientes conceptos hace referencia al momento de desarrollo en el que el adolescente se encuentra con respecto a sus compañeros?:
"Tendencia Secular del Crecimiento"
"timing puberaf'"
"moratoria psicosocial".
¿En qué estatus de identidad se encuentra una persona que ha atravesado una crisis de identidad, pero que no ha adoptado compromisos vocacionales ni personales?:
identidad hipotecada
moratoria
identidad de logro
La teoría focal de la adolescencia se caracteriza por:
negar la existencia de estadios en el desarrollo.
defender que la secuencia de desarrollo es única e inmutable.
afirmar que la resolución de un aspecto no es requisito imprescindible para pasar al siguiente estadio.
En relación a la autoestima se podría afirmar que:
emerge de forma explícita en la adolescencia, a partir de los 13 años.
emerge de forma explícita en la infancia temprana, a partir de los 4 años.
tiene mucho en común con los rasgos valorados en el autoconcepto.
¿En qué período surge y cómo caracterizamos la "adultez emergente"?:
en la segunda década de la vida cuando el joven no ha adoptado todavía las responsabilidades propias de su edad.
en la segunda década de la vida cuando el joven ya ha adoptado las responsabilidades propias de su edad.
en la tercera década de la vida cuando el joven no ha adoptado todavía las responsabilidades propias de su edad.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta en relación con el concepto de identidad hipotecada?:
las personas con identidad hipotecada muestran mejor ajuste que quienes están en el periodo de crisis.
las personas con identidad hipotecada muestran peor ajuste que quienes han conseguido la identidad de logro.
todas las opciones son correctas.
¿A la creencia propia del adolescente en la que piensa que todo el mundo está preocupado por lo que piensa y hace se le denomina?:
audiencia imaginaria
fábula personal
autoinforme de abstracción simple
Según la teoría de la identidad adolescente de James Marcia, la ausencia de crisis de identidad junto con la ausencia de compromiso da como consecuencia una:
identidad hipotecada
identidad difusa
moratoria.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta en relación a la teoría focal de Coleman?:
los adolescentes se enfrentan a diversos cambios al mismo tiempo.
los adolescentes que hacen frente a más de una cuestión al mismo tiempo tendrán más probabilidad de hacerlo sin problemas.
los adolescentes deben enfrentarse a diversos cambios, pero no todos al mismo tiempo.
La adolescencia media se relaciona con:
el nivel de los sistemas abstractos de Fischer.
el nivel de las abstracciones simples de Fischer.
los conceptos de crisis de identidad y moratoria.
El fenómeno de la "fábula personal" consiste en:
La creencia de que todo el mundo está centrado y preocupado en lo que uno hace y piensa.
La creencia de que las experiencias y preocupaciones propias son absolutamente únicas.
Una falta de diferenciación entre lo que uno piensa y lo que piensan los demás.
El timing puberal se refiere:
A la edad en la que se produce la maduración sexual de los adolescentes.
Al momento de desarrollo puberal relativo.
Al tiempo que dura la maduración sexual de los adolescentes.
¿Cuáles de las siguientes características son las que definen la etapa de moratoria según la teoría de la adolescencia de Marcia?:
Inexistencia de compromisos y ausencia de exploración de posibles alternativas.
Exploración de distintas alternativas con ausencia de decisiones.
Búsqueda de alternativas y compromiso con las que considere mejores.
El fenómeno descrito por Elkind (1967) como “la creencia adolescente de que todo el mundo está centrado y preocupado por lo que él hace o piensa”, se denomina:
Fábula personal.
Audiencia imaginaria.
Lógica formal.
Según los estudios sobre la evolución del autoconcepto en la etapa adolescente, el momento de mayor confusión sobre los rasgos que forman la personalidad se sitúa en ...:
El inicio de la adolescencia, cuando el sujeto aún no puede comparar abstracciones simples entre sí.
La adolescencia media, cuando el sujeto puede comparar abstracciones simples entre sí.
El tramo final de la adolescencia, cuando el individuo se sitúa en el nivel de los sistemas abstractos.
Hay autores que proponen una etapa en el desarrollo del ser humano que incluye a personas que están en la tercera década que no han adoptado las responsabilidades propias de su edad. ¿Cómo se denomina dicha etapa?:
Timing puberal.
Moratoria psicosocial.
Adultez emergente.
¿Cuál de los siguientes rasgos es propio de la adolescencia final?:
Es el momento de mayor confusión sobre la identidad.
Hay una aceptación natural de los contrastes de la personalidad.
El sujeto aún no tiene la capacidad de contrastar las abstracciones sobre el Yo.
Si observamos que un adolescente adopta compromisos personales sugeridos por los adultos que le rodean probablemente tenga una:
Identidad de logro.
Identidad hipotecada.
Identidad difusa.
El fenómeno de la audiencia imaginaria consiste en:
pensar que todo el mundo está centrado y preocupado en lo que uno hace o piensa.
creer que las experiencias y preocupaciones propias son extraordinariamente únicas.
una excesiva diferenciación entre lo que uno piensa y lo que uno cree que piensan los demás.
Según Fischer, la capacidad lógica que permite a los adolescentes coordinar e integrar en un todo coherente los rasgos contradictorios de su personalidad emerge:
antes de que surja la capacidad de hacer abstracciones simples.
tras una etapa de confrontación de los rasgos opuestos de la personalidad.
al final de la vida, siendo un rasgo característico de la sabiduría.
La "teoría focal" de Coleman defiende la idea de que:
los adolescentes se deben enfrentar a diversos cambios al mismo tiempo.
los adolescentes deben enfrentarse a diversos cambios, pero no todos al mismo tiempo.
la adolescencia es un periodo de tormenta y drama.
El Timing puberal se refiere a:
el tiempo que tardan en madurar los chicos y chicas de una sociedad.
el momento relativo de maduración de un adolescente en relación con sus coetáneos.
todas las opciones son correctas.
¿Cuál de los siguientes rasgos es propio de la adolescencia final?:
es el momento de mayor confusión sobre la identidad.
hay una aceptación natural de los contrastes de la personalidad.
el sujeto aún no tiene la capacidad de contrastar las abstracciones sobre el Yo.
A partir de la tarea de oscilación del péndulo, Inhelder y Piaget registraron dos errores especialmente frecuentes de los niños en el periodo de operaciones concretas (10 años aprox.) que atribuyeron al hecho de que…
aunque ya son capaces de disociar, no logran producir sistemáticamente las combinaciones necesarias para realizar el análisis que les permita la exclusión de unos factores sobre otros.
carecían de las operaciones lógicas para interpretar los datos de la experiencia y disociar factores.
carecían de las nociones necesarias para clasificar, seriar, numerar y agrupar jerárquicamente la información recibida.
Con relación a las críticas recibidas por la visión piagetiana sobre los cambios en el pensamiento que se producen con la llegada a la adolescencia, los trabajos llevados a cabo por distintos investigadores parecen indicar que tales cambios…
son cualitativos.
no sólo son cualitativos, sino también parcialmente estructurales.
son, como defendían Inhelder y Piaget, cualitativos porque están asociados a nuevos modos de pensamiento, y estructurales porque proceden de una nueva estructura cognitiva de conjunto unitaria.
Con relación a la tarea piagetiana de la oscilación del péndulo, Inhelder y Piaget apreciaron varios estadios. En concreto en el Estadio II (periodo de las operaciones concretas -10 años-), uno de los errores que con mayor frecuencia aparece es que…
los niños modifican todos los factores menos el responsable.
los niños modifican los factores de manera azarosa
los niños sólo modifican los factores Peso, Altura y Fuerza
La lógica proposicional del pensamiento formal…
se aplica sobre objetos reales, lo que proporciona mayores niveles de poder y flexibilidad.
se superpone a la lógica de clases y relaciones.
combina las operaciones concretas con lo verbal, lo que lleva las anteriores operaciones de segundo orden a un nuevo escenario.
De acuerdo con lnhelder y Piaget (1955), el carácter proposicional del pensamiento formal:
No se reduce a su aspecto verbal, sino que se combina con la lógica proposicional.
Se define por la posibilidad de revertir las acciones rnentalmente, sin necesidad de ejecutarlas en la práctica.
Hace referencia a que ahora el punto de partida del pensamiento es el objeto y el enunciado verbal que lo significa.
Con frecuencia el pensamiento concreto de los niños en este periodo no logra resolver los diferentes problemas que se les plantean, alcanzando resultados incoherentes y contradictorios que dan lugar a desequilibrios que, en su momento, podrán resolver mediante dos estrategias que llevan a la aparición de las operaciones formales. Una de estas estrategias es:
Utilizar procesos combinatorios que permitan "separar" las operaciones concretas e independizar sus resultados.
Ignorar los resultados de las operaciones concretas para superar sus contrariedades.
Coordinar entre sí las propias operaciones.
Los dominios son el resultado de un proceso de construcción personal:
Que se desarrolla junto a la experiencia.
Delimitado por las características del contenido de conocimiento sobre el que tratan.
Que, paradójicamente, está prefijado desde su inicio.
A medida que el niño va logrando estructurar la realidad de los distintos campos de conocimiento, va adquiriendo una forma de equilibrio hasta alcanzar en cada uno de los campos una reversibilidad completa; según Piaget, tal equilibrio se da cuando:
En el ámbito del pensamiento se aprecian fases de sincronización horizontal.
Aparece la capacidad mental para alterar una representación.
Una estructura cognitiva puede dar cuenta de manera adecuada de los objetos del entorno.
Con la llegada de la adolescencia y el pensamiento formal, se producen determinados cambios cerebrales entre los que podemos destacar:
el notable incremento en la cantidad de neuronas.
el incremento en la densidad de las dendritas, así como en la longitud de los axones de las neuronas.
el incremento en el proceso de mielinización que hace más rápidas y eficaces las conexiones neuronales.
En la tarea de la oscilación del péndulo, durante el período concreto, los niños:
son capaces ya de descubrir cuál de las variables implicadas realmente afectan a la frecuencia de oscilación.
son capaces ya de un razonamiento relativamente preciso, pero todavía sujeto a errores.
aunque tienen ya un razonamiento intuitivo sobre cómo pueden actuar los diversos factores, son incapaces todavía de un razonamiento lógico.
Los estudios más recientes sobre el pensamiento formal muestran que:
existe un cambio cognitivo real con la llegada de la adolescencia, que implica una forma de abordar los problemas diferente de la que usan los niños.
existe un cambio cognitivo real con la llegada de la adolescencia que puede ser caracterizado como un cambio estructural, tal y como sostiene la teoría piagetiana.
no existe un cambio cognitivo real con la llegada de la adolescencia, sino más bien cambios cuantitativos en campos o dominios específicos semejantes a los que se producen al final de la infancia.
La capacidad de elaborar y formular teorías abstractas, y comprobarlas empíricamente, es característica de:
la edad adulta y la adquisición del pensamiento post-formal.
la adolescencia y la adquisición de las operaciones formales.
el final de la infancia con la adquisición del pensamiento lógico.
La caracterización que lnhelder y Jean Piaget hacen del período formal está:
centrada principalmente en el nivel de la actuación de los sujetos.
centrada principalmente en el nivel de la competencia de los sujetos.
basada en los procesos de interacción entre la competencia y la actuación de los sujetos.
Los resultados del estudio de Shayer sobre el pensamiento formal encontraron:
una gran homogeneidad, pero no son confiables al haber utilizado un procedimiento de papel y lápiz.
una gran variabilidad entre las diversas tareas, lo que supone una prueba más de la necesidad de modificar la teoría piagetiana.
una gran homogeneidad entre las diversas tareas, apoyando así la concepción piagetiana.
Según Merlin Donald, la capacidad de elaborar y formular teorías abstractas, y comprobarlas empíricamente está directamente relacionada con:
los avances sociales que supusieron la invención de la escritura y la notación numérica.
los avances tecnológicos del neolítico como la rueda y la vela, que permitieron el intercambio y la comunicación entre las sociedades humanas.
la aparición y el desarrollo en oriente próximo de las religiones monoteístas.
La ausencia de coincidencia entre los resultados de los estudios sobre el pensamiento formal de de Shayer, y los de Neimark y Martorano, puede ser explicada por:
las diferencias de planteamientos teóricos y experimentales en los diversos estudios.
las diferencias en las muestras, materiales y procedimientos utilizados en los estudios.
las diferencias transculturales en las muestras de diferentes poblaciones y edades de los estudios.
La capacidad de formular teorías abstractas y comprobarlas empíricamente típica del pensamiento formal, según Donald está directamente relacionada con:
los avances sociales provocados por la invención de la escritura y la notación numérica.
los avances tecnológicos del neolítico como la rueda y la vela, que permitieron el intercambio y la comunicación entre las sociedades humanas.
el desarrollo del pensamiento religioso abstracto que se pone de manifiesto en la aparición de las religiones monoteístas.
Según Piaget, las inferencias transitivas como "Ana es más alta que Lucía" y "Lucía es más alta que Inés", luego "Ana es más alta que Inés", están ligadas a:
la inclusión jerárquica de clases y las clasificaciones.
la seriación y la lógica de relaciones.
la lógica proposicional típica del período formal.
La teoría original de lnhelder y Piaget sobre el pensamiento formal sostiene que éste aparece:
alrededor de los 11-12 años, en una primera fase y se consolida a partir de los 14-15 años.
alrededor de los 14-15 años, en una primera fase y se consolida a partir de los 18-20 años.
en edades diferentes según las aptitudes y especializaciones profesionales.
Una de las características funcionales del pensamiento formal es el carácter hipotético-deductivo. Esto se refiere a que los adolescentes son capaces ya de:
formular explicaciones sobre un fenómeno que serán comprobadas por su relación con otras hipótesis ya contrastadas.
formular explicaciones de un fenómeno cuyas consecuencias serán ya válidas.
formular explicaciones y extraer consecuencias que serán contrastadas empíricamente con la realidad.
Las teorías de tipo innatista consideran que los cambios en el desarrollo que se producen con la llegada de la adolescencia son:
cambios cualitativos pero no estructurales.
cambios cuantitativos por acumulación de conocimientos.
cambios cuantitativos y cualitativos.
Según lnhelder y Piaget, el carácter proposicional es una de las características del pensamiento formal de tipo:
funcional, mediante la cual el razonamiento proposicional de los adolescentes les permite establecer relaciones estables con los demás.
funcional, por la que aparece la lógica proposicional que permite la resolución de problemas de razonamiento con conjunciones, disyunciones y condicionales.
estructural, ya que merced al razonamiento proposicional los adolescentes son capaces de evaluar sus creencias sobre el mundo real.
Una de las características funcionales del pensamiento formal es su naturaleza combinatoria. Esto se refiere a la capacidad de buscar la solución a los problemas estudiados:
mediante la construcción de un conjunto de posibilidades que incluye todas las combinaciones posibles de las variables implicadas.
mediante la combinación del análisis de las soluciones concretas y formales.
a través del análisis de las variables implicadas y su combinación en una nueva variable.
Los cambios cerebrales que se producen en la adolescencia y que subyacen a la flexibilidad y eficacia del pensamiento formal se manifiestan principalmente en:
el incremento de la capacidad de almacenamiento de la memoria operativa.
la capacidad de formular en términos lingüísticos el pensamiento y comprender el punto de vista de los demás.
la activación y desarrollo de los procesos y funciones ejecutivas.
Seleccione cuál de los siguientes rasgos constituye una de las características funcionales del pensamiento formal:
su naturaleza combinatoria.
su carácter reversible.
su carácter no egocéntrico.
La tarea de selección de Wason ha sido utilizada para poner en cuestión la teoría piagetiana sobre las operaciones formales:
al resaltar la importancia del conocimiento lingüístico en la realización de las tareas deductivas.
al mostrar la influencia de la familiaridad del contenido en la realización de las tareas deductivas.
al mostrar la influencia de las aptitudes y especializaciones profesionales en la realización de las tareas deductivas.
La teoría de Inhelder y Piaget sobre el periodo operatorio formal está centrada principalmente en la competencia que muestran los sujetos en diversas tareas, es decir:
los procedimientos y estrategias concretas de resolución de las tareas propios de este estadio.
la capacidad que logran los sujetos en este estadio de actuar sin el apoyo de los adultos.
la descripción estructural de las capacidades cognitivas de los sujetos en este estadio.
Cuando hablamos de las características del pensamiento formal, por características funcionales entendemos:
la descripción en lenguaje lógico-matemático de los rasgos generales sobre cómo actúa el pensamiento en este estadio.
la descripción en lenguaje natural de la organización subyacente del comportamiento intelectual en este estadio.
la descripción en lenguaje natural sobre cómo actúa el pensamiento en este estadio.
Durante la resolución de la tarea del péndulo, un sujeto es capaz de disociar los diversos factores cuando se le presentan combinaciones en las que se varía uno de ellos, pero no es capaz de producir de forma espontánea estas combinaciones. De acuerdo con la teoría de Piaget, esta persona está en el estadio o nivel:
concreto incipiente.
concreto avanzado.
formal incipiente.
Los estudios sobre el pensamiento formal de Neimark y Martorano por una parte, y de Shayer por la otra, muestran:
resultados diferentes que pueden ser explicados en términos de las diferencias en las muestras, materiales y procedimientos utilizados.
resultados muy semejantes debido a la similitud de sus planteamientos teóricos y experimentales.
resultados diferentes que pueden ser explicados en términos de las diferencias transculturales en los estudios realizados.
En su estudio sobre el origen del pensamiento formal, Inhelder y Piaget utilizaron las siguientes tareas:
el equilibrio de la balanza y la caída de los objetos por un plano inclinado
la búsqueda del objeto oculto y la probabilidad
la conservación de la cantidad de líquido y la flexibilidad de las varillas
Entre las dimensiones que explican el progreso representacional en el desarrollo de las concepciones sobre los fenómenos físicos está la aparición de:
una interpretación basada en un análisis en profundidad de las cualidades de los objetos.
una concepción más relativista sobre la interacción del conocimiento físico y el conocimiento social.
una interpretación centrada más en la interacción entre diferentes elementos y menos basada en las propiedades absolutas de los objetos y fenómenos.
En la tarea de la oscilación del péndulo durante el período concreto los niños:
aunque tienen ya un razonamiento intuitivo sobre cómo pueden actuar los diversos factores, son incapaces todavía de un razonamiento lógico
son capaces ya de un razonamiento relativamente preciso, pero todavía sujeto a errores
son capaces ya de descubrir cuál de los factores o variables implicadas realmente afectan a la frecuencia de oscilación
Los resultados de los estudios más recientes sobre el pensamiento formal muestran que con la llegada de la adolescencia:
existe un cambio cognitivo real, estructural, tal y como sostiene la teoría piagetiana.
no existe un cambio cognitivo real, sino más bien cambios cuantitativos en campos o dominios específicos.
existe un cambio cognitivo real con la llegada de la adolescencia, que implica una forma diferente de abordar los problemas.
La adquisición de la capacidad de elaborar y formular teorías abstractas, y comprobarlas empíricamente se produce:
en la adolescencia, con la llegada del pensamiento formal
en la edad adulta con la llegada del pensamiento postformal.
al final de la infancia con la consolidación de las operaciones concretas.
Según los estudios más recientes sobre el pensamiento formal, los dos rasgos que ponen en cuestión la teoría piagetiana sobre el pensamiento formal son:
retrasos en la edad de adquisición y una gran variabilidad intra e intersujetos
retrasos en la edad de adquisición y desfases horizontales entre tareas
desfases horizontales entre tareas y una gran variabilidad intra e intersujetos
La adquisición dentro de la perspectiva filogenética de Merlin Donald de la llamada "cultura teórica" está relacionada con la adquisición ontogenética de:
las operaciones concretas.
las operaciones postformales.
las operaciones formales.
Los resultados de los estudios de Martorano sobre el pensamiento formal pusieron de manifiesto que:
existía no sólo un importante desfase entre tareas, sino también una considerable variabilidad intra-individual.
hasta los 15 años un mismo sujeto mostraba normalmente conductas de diverso nivel, formales y preformales, en función del tipo de tarea.
las conductas de nivel formal aparecían a partir de los 13 años, momento en el que los sujetos eran ya capaces de resolver correctamente las diferentes tareas de este tipo de pensamiento.
Seleccione cuál de los siguientes rasgos del pensamiento NO constituye una de las características estructurales del pensamiento formal:
lo real es un subconjunto de lo posible.
carácter lógico-matemático.
naturaleza combinatoria.
Seleccione cuál de los siguientes rasgos del pensamiento no constituye una de las características funcionales del pensamiento formal:
lo posible incluye a lo real.
carácter proposicional.
naturaleza teórica e imaginativa del pensamiento adolescente.
Los resultados de Neimark sobre el pensamiento formal pusieron de manifiesto que:
no parece claro que aparezca un nuevo tipo de pensamiento cualitativamente diferente con la llegada de la adolescencia.
con la llegada de la adolescencia aparece un nuevo tipo de pensamiento cualitativamente diferente que puede ser caracterizado en términos estructurales.
existe un cambio cualitativo en el pensamiento, pero este cambio no puede ser formulado en los términos estructurales.
La caracterización que Inhelder y Jean Piaget hacen del periodo formal está:
centrada principalmente en el nivel de la competencia de los sujetos.
centrada principalmente en el nivel de la actuación de los sujetos.
basada en los procesos de interacción entre la competencia y la actuación de los sujetos.
Según Merlin Donald, la capacidad de elaborar y formular teorías abstractas, y comprobarlas empíricamente típica del pensamiento formal está directamente relacionada con:
el desarrollo de las religiones monoteístas.
los avances tecnológicos del neolítico como la rueda y la vela, que permitieron el intercambio y la comunicación entre las sociedades humanas.
los avances sociales que supusieron la invención de la escritura y la notación numérica.
Los resultados de los estudios de replicación sobre el pensamiento formal parecen:
confirmar la concepción del pensamiento formal planteada por Inhelder y Piaget.
confirmar versiones del pensamiento formal menos exigentes, como las propuestas por los autores neoestructuralistas o neopiagetianos.
refutar la concepción del pensamiento formal planteada por Inhelder y Piaget.
La ausencia de coincidencia entre los resultados de los estudios sobre el pensamiento formal de Neimark y Martorano, por una parte, y de Shayer, por otra, puede ser explicada por:
las diferencias en las muestras, materiales y procedimientos utilizados en los estudios.
las diferencias de planteamientos teóricos y experimentales en los diversos estudios.
las diferencias transculturales en las muestras de diferentes poblaciones y edades de los estudios.
El carácter proposicional del pensamiento formal se pone de manifiesto básicamente en que:
el pensamiento no es ya directamente sobre los objetos de la realidad, sino sobre los enunciados verbales que la describen.
el lenguaje es especialmente importante en este periodo y en general en la adolescencia.
se produce la aparición de un pensamiento basado en la lógica de clases.
Los estudios de revisión han llegado a la conclusión de que en el período operatorio formal:
los cambios son cuantitativos y explicables en términos de acumulación de conocimientos.
existen cambios cualitativos, pero no estructurales como proponía Piaget.
existen cambios cualitativos y estructurales, pero no pueden ser caracterizados en los mismos términos lógicos que sostenía Piaget.
La tarea de selección de Wason ha sido utilizada para:
resaltar el carácter hipotético-deductivo del razonamiento a partir de enunciados proposicionales.
poner en cuestión la teoría piagetiana sobre las operaciones formales al mostrar la influencia de las aptitudes y especializaciones profesionales.
poner en cuestión la teoría piagetiana sobre las operaciones formales al mostrar la influencia de la familiaridad del contenido.
Entre las tareas empleadas por lnhelder y Piaget para estudiar el pensamiento lógico-formal podemos citar:
la correlación y la conservación del volumen.
la proporción y el equilibrio de la balanza.
la caída de objetos por un plano inclinado y la inclusión de clases.
Según la teoría de Piaget, la característica funcional más importante del período formal, de la que se pueden derivar las restantes es:
su carácter proposicional, basado en el lenguaje.
su naturaleza lógico-matemática.
el hecho de que lo real es un subconjunto de lo posible.
Según Inhelder y Piaget, las características funcionales del pensamiento formal son:
lo real es un subconjunto de lo posible, el carácter hipotético-deductivo y proposicional, y la naturaleza combinatoria.
lo posible es un subconjunto de lo real, el carácter hipotético-deductivo y proposicional y la naturaleza combinatoria.
el carácter hipotético-deductivo y proposicional, la naturaleza combinatoria y la superación de lo real por lo posible.
Entre los argumentos críticos de los estudios de replicación sobre el desarrollo operacional están:
la distinción entre competencia y actuación, la posible ausencia de habilidades comunicativas de los niños, y el uso de tareas muy difíciles para la edad.
la distinción entre competencia y actuación, la ausencia de un análisis en profundidad de los procedimientos de resolución de las tareas por parte de los niños, y el uso de tareas muy difíciles para la edad.
la distinción entre competencia cognitiva y factores sociales, la posible ausencia de habilidades comunicativas de los niños, y el uso de tareas muy difíciles para la edad.
Enfrentada a la resolución del problema del péndulo, una persona muestra la capacidad de disociar los diversos factores o variables implicadas cuando se le presentan combinaciones en las que se varía uno de los factores, mientras que el resto se mantiene constante. Sin embargo, no produce de forma espontánea estas combinaciones. Según la teoría de Piaget, esta persona está en el estadio o nivel:
concreto avanzado.
formal incipiente
concreto incipiente.
Con respecto a la existencia o no de cambios cualitativos y estructurales con la llegada de la adolescencia y el pensamiento formal, y tras los estudios de revisión realizados en las últimas décadas, podemos concluir que:
tal y como sostiene la teoría de Piaget en este período existen tanto cambios cualitativos, como estructurales.
no existen cambios que puedan ser calificados de cualitativos y estructurales ya que son explicables en términos de acumulación de conocimientos.
existen cambios cualitativos, pero éstos no pueden ser caracterizados como cambios estructurales, tal y como proponía Piaget.
Los resultados de los estudios más recientes sobre el pensamiento formal han puesto en cuestión la teoría piagetiana sobre el pensamiento formal debido al hallazgo de:
desfases horizontales entre tareas y una gran variabilidad intra e intersujetos.
retrasos en la edad de adquisición y desfases horizontales entre tareas.
retrasos en la edad de adquisición y una gran variabilidad intra e intersujetos.
Los resultados del estudio de Shayer sobre el pensamiento formal:
encontraron una gran homogeneidad entre las diversas tareas, apoyando así la concepción piagetiana.
encontraron una gran variabilidad entre las diversas tareas lo que supone una prueba más de la necesidad de modificar la teoría piagetiana.
aunque encontraron una gran homogeneidad, sus resultados no son confiables al haber utilizado un procedimiento de papel y lápiz.
Según lnhelder y Piaget, el estudio de la tarea de la oscilación del péndulo permite comprobar que durante el período concreto los niños:
son capaces ya de descubrir cuál de los factores o variables implicadas realmente afectan a la frecuencia de oscilación.
son capaces ya de un razonamiento relativamente preciso, pero todavía sujeto a errores.
aunque tienen ya un razonamiento intuitivo sobre cómo pueden actuar los diversos factores, son incapaces de un razonamiento hipotético deductivo.
Según la teoría de Piaget, las operaciones de segundo orden son aquellas que:
se realizan sobre los objetos pero que incorporan ya una lógica interna.
no se realizan sobre los objetos, sino sobre las proposiciones que los describen.
implican ya acciones interiorizadas, es decir, mentales.
Enfrentada a la resolución del problema del péndulo, una persona muestra la capacidad de disociar los diversos factores o variables implicadas cuando se le presentan combinaciones en las que se varía uno de los factores, mientras que el resto se mantiene constante. Sin embargo, no produce de forma espontánea estas combinaciones. Según la teoría de Piaget, esta persona está en el estadio o nivel:
concreto avanzado
formal incipiente
concreto incipiente
En su revisión de la teoría sobre la adquisición del pensamiento formal, Piaget sostiene que la adquisición de las operaciones formales:
se produce sólo en algunos individuos, a partir de los 15-20 años.
depende de las aptitudes y especializaciones de los sujetos, y se produce a partir de los 15-20 años.
depende de las aptitudes y especializaciones de los sujetos, y se produce sólo en algunos individuos, a partir de los 15-20 años.
Entre las tareas empleadas por Inhelder y Piaget para estudiar el pensamiento lógico-formal podemos citar:
la conservación de la cantidad de líquido y la flexibilidad de las varillas.
la búsqueda del objeto oculto y el equilibrio de la balanza.
la probabilidad y la caída de los objetos por un plano inclinado.
Según Inhelder y Piaget, la característica funcional más importante del pensamiento formal, que implica un cambio en la orientación general del intelecto en este estadio, es:
la capacidad proposicional del pensamiento que permite la utilización del lenguaje al servicio de la cognición.
el carácter hipotético-deductivo del pensamiento que posibilita el razonamiento lógico y la actividad científica.
que la realidad, los hechos, sean ahora un subconjunto, estén subordinados a lo posible en la actuación intelectual de los sujetos.
La versión revisada de la teoría de Piaget ( 1970) sobre las operaciones formales sostiene que los sujetos:
no alcanzan el período formal en forma generalizada hasta los 20-30 años.
alcanzan el período formal entre los 15 y 20 años y en campos dependientes de sus aptitudes o especializaciones profesionales.
alcanzan el período formal entre los 11-12 y 14-15 años, pero dependiendo de sus aptitudes o especializaciones profesionales.
Los resultados de los estudios más recientes sobre el pensamiento formal muestran que:
no existe un cambio cognitivo real con la llegada de la adolescencia, sino más bien cambios cuantitativos en campos o dominios específicos semejantes a los que se producen durante la infancia.
existe un cambio cognitivo real con la llegada de la adolescencia, que implica una forma diferente de abordar los problemas, distinta de la que usan los niños.
existe un cambio cognitivo real con la llegada de la adolescencia que puede ser caracterizado como un cambio estructural, tal y como sostiene la teoría piagetiana.
Con relación al pensamiento adolescente, los estudios de replicación encuentran las mayores dificultades a la hora de demostrar la existencia de:
Un cambio cualitativo.
Un cambio estructural.
Desfases horizontales
En las investigaciones posteriores a las de Inhelder y Piaget se ha considerado que para que se produzca un cambio cualitativo en la forma de razonar es condición necesaria:
La emergencia de nuevas formas de pensamiento.
La emergencia de nuevas estructuras cognitivas.
todas las opciones son correctas.
¿A qué edad es más probable que las respuestas a la tarea piagetiana de la oscilación del péndulo estén centradas en la propia acción de los sujetos?:
A los 6 años.
A los 13 años.
A los 15 años.
La incapacidad mostrada por los niños para actuar dentro del mismo nivel de desarrollo cuando se enfrentan a problemas que son similares desde un punto de vista lógico, pero que están relacionados con áreas o contenidos de conocimiento distintos, se conoce como:
Reversibilidad.
Desfases horizontales.
Equilibrio.
¿Qué autor cuestionó el carácter adaptativo del pensamiento formal en los entornos sociales generales del ser humano?:
Gray.
Martorano.
Shayer.
Los datos obtenidos en el estudio de Martorano (1977):
Apoyaban la existencia de una estructura de conjunto unitaria en el periodo formal.
Rebatían la existencia de una estructura de conjunto unitaria en el periodo formal.
Procedían de un grupo de adolescentes de lamisma edad (14 años).
En el estudio longitudinal de Neimark sobre el pensamiento formal se encontraron:
Resultados muy semejantes a los de Inhelder y Piaget.
Numerosos desfases horizontales en la realización de las distintas tareas.
Resultados incompatibles con los de Inhelder y Piaget.
De los estudios de replicación sobre los trabajos de Inhelder y Piaget referentes al pensamiento formal se puede concluir que:
no hay una estructura de conjunto unitaria.
no existe lo que se denomina el pensamiento formal.
la mayor parte de los sujetos occidentales no alcanzan el pensamiento formal.
Señale cuál de estas características NO es específica del pensamiento formal:
establecer correspondencias.
disociar variables.
establecer todas las combinaciones posibles.
Un sujeto que para resolver la tarea del péndulo utiliza como estrategia variar simultáneamente el peso y el impulso y luego el peso y la longitud diríamos que está en el:
nivel formal incipiente.
nivel concreto.
nivel preoperatorio.
En el estudio longitudinal de Neimark sobre el pensamiento formal se encontraron:
resultados muy semejantes a los de lnhelder y Piaget.
numerosos desfases horizontales en la realización de las distintas tareas.
resultados incompatibles con los de lnhelder y Piaget.
La teoría del pensamiento formal de lnhelder y Piaget ha sido:
generalmente aceptada con pequeños retoques.
fuertemente criticada por la mayor parte de los investigadores posteriores.
aceptada por muchos autores, pero poniendo en duda la existencia de una estructura de conjunto unitaria.
Los estudios de replicación de la teoría de lnhelder y Piaget sobre el pensamiento formal:
tienden a coincidir en que las tareas que utilizaron lnhelder y Piaget tienen complejidades muy distintas.
un buen número de sujetos no resuelven algunas tareas en un nivel formal.
todas las opciones son correctas.
Con relación a los estudios sobre inteligencia en la edad adulta y la vejez, cabría señalar…
que durante la edad adulta se produce un deterioro en la inteligencia cristalizada.
la confirmación de un patrón de desarrollo compartido por las inteligencias fluida y cristalizada en los adultos.
que los diseños transversales tienden a sobrevalorar el deterioro con la edad en la inteligencia.
En el marco de la teoría piagetiana, el tipo de pensamiento propio de la edad adulta es…
el pensamiento dialéctico-racional
el pensamiento post-formal
el pensamiento formal
Las técnicas de neuroimagen han permitido constatar que, durante la edad adulta, y con el paso de los años, tiene lugar una progresiva disminución del volumen del cerebro (contracción diferencial), lo que conduce al tan habitual enlentecimiento en el procesamiento, especialmente en los casos en que la pérdida es de…
materia gris
materia blanca
receptores dopaminérgicos
De acuerdo con el Modelo de estadio del desarrollo cognitivo en la edad adulta y el envejecimiento de Schaie y Willis (1992), las personas adultas y ya en plena madurez llegan al estadio denominado…
Responsabilidad
Logro
Ejecutivo
Atendiendo al Modelo de estadio del desarrollo cognitivo en la edad adulta y el envejecimiento de Schaie y Willis (1992), los jóvenes, en su proceso de adquisición de metas y formación de una familia, se sitúan en el estadio…
Adquisición
Logro
Responsabilidad
Los estudios con fMRI (Imagen por resonancia magnética funcional) han puesto de manifiesto que en la edad adulta y con el paso de los años se produce…
una disminución de la actividad neuronal
un incremento en la activación neuronal.
un aumento de la especialización funcional en determinados núcleos de áreas prefrontales.
La Memoria operativa (MO) es, entre otros, uno de los posibles factores causantes del deterioro de la cognición en la edad adulta y en la vejez, y para explicar la razón de la disminución con la edad observada en las tareas de la MO, los investigadores ofrecen tres hipótesis, siendo una de ellas:
Que las tareas de MO, a diferencia de los jóvenes, resultan extrañas y "absurdas" para los ancianos participantes en las pruebas, lo que descontextualiza sus ejecuciones y aumenta artificialmente su dificultad.
Que las medidas de referencia de las tareas de MO están en una escala absoluta, lo que perjudica la comparación de las puntuaciones entre grupos, y particularmente a los formados por sujetos de edad avanzada.
Que el deterioro en los ancianos se hace más patente en las tareas de MO más complejas y que necesitan un mayor control ejecutivo.
La Memoria a largo plazo (MLP) no es una estructura unitaria, pues existen diversos almacenes para mantener distintos tipos de información, por ejemplo, y de ser el caso, la información sobre la misión espacial del Apolo 11, incluyendo sus fechas de lanzamiento, alunizaje y llegada a la Tierra, se almacenaría en:
todas las opciones son incorrectas.
La memoria episódica.
La memoria semántica.
La similitud y la constancia en la conducta de los individuos durante en la edad adulta es:
semejante a la encontrada en la infancia y la adolescencia, lo que permite hablar de estadios.
superior a la encontrada en la vejez ya que en este periodo disminuye la influencia de los factores socio-personales y biológicos.
menor a la existente en la infancia y la adolescencia ya que se incrementa la variabilidad socio-personal y los cambios físicos son menos generales.
Los estudios con imágenes de resonancia magnética funcional han mostrado que en la edad adulta se produce:
un aumento en el volumen de ciertas estructuras cerebrales.
un aumento en la activación neuronal.
una disminución en la actividad neuronal.
Los estudios que combinan estrategias transversales y longitudinales sobre el desarrollo de la inteligencia en la edad adulta muestran que:
existe un deterioro en las capacidades espaciales y un incremento en la comprensión verbal.
no hay deterioro de la inteligencia durante la edad adulta: existe incluso un incremento en alguna habilidad (la comprensión verbal).
la pérdida de neuronas que se produce a partir de los 30 años coincide con un leve deterioro intelectual.
Para averiguar si existe un deterioro de la cognición debido al envejecimiento es necesario estudiar durante la edad adulta y la vejez la eficiencia en cuatro mecanismos básicos:
la velocidad de procesamiento, la memoria operativa, los procesos de control ejecutivo y la memoria a largo plazo.
la velocidad de procesamiento, la memoria implícita, los procesos de control ejecutivo y la memoria episódica.
la velocidad de procesamiento, la memoria operativa, la memoria episódica y los procesos de control ejecutivo.
Según los estudios recientes, el pensamiento postformal:
caracteriza el desarrollo intelectual durante la edad adulta y la vejez, momento en el cual el individuo es capaz de integrar factores intelectuales, personales y emocionales.
caracterizado por la capacidad de integrar factores intelectuales, personales y emocionales, se da en algunos individuos durante la edad adulta y la vejez.
no parece existir como tal, ya que las propuestas de los investigadores neopiagetianos no han sido corroboradas con evidencias.
Seleccione los rasgos que caracterizan de forma más precisa el pensamiento postformal:
permite superar la lógica y llegar hasta la dialéctica, así como integrar lo social y lo individual.
permite ir más allá del mundo académico, caracterizar la complejidad del mundo adulto, y hacerlo de forma más objetiva y comprensiva que el pensamiento formal.
permite ir más allá de la lógica, integrar diversas perspectivas e incluir aspectos subjetivos y personales.
Según Park y Reuter-Lorenz, en la edad adulta y la vejez se produce:
un deterioro general con la edad en la actividad neuronal.
un incremento en la activación neuronal, bilateral, de las áreas prefrontales.
un deterioro en la actividad neuronal del córtex prefrontal.
Los estudios sobre la evolución con la edad en los mecanismos y en los resultados de la cognición muestran que:
con algunas pequeñas diferencias existe una simultaneidad básica entre el deterioro en los mecanismos y los resultados de la cognición.
un retraso en el deterioro de los mecanismos de la cognición con respecto a los resultados de la cognición.
un retraso en el deterioro intelectual con respecto al deterioro de los mecanismos de la cognición.
Durante la edad adulta y la vejez:
existe un claro deterioro en la inteligencia cristalizada, mientras que la inteligencia fluida se mantiene.
existe un claro deterioro en la inteligencia fluida, mientras que la inteligencia cristalizada se mantiene.
tanto la inteligencia fluida como la cristalizada sufren un claro deterioro.
La teoría de estadios del desarrollo de Schaie y Willis está centrada:
como la de Piaget, en los procesos de adquisición de información.
al contrario que la de Piaget, en los procesos de adquisición de información.
en otros usos y propósitos de la actividad intelectual distintos de la adquisición de información.
Con respecto a la Memoria Operativa (MO), durante la edad adulta y la vejez se produce:
una disminución o deterioro con la edad que se incrementa a medida que las tareas de MO se hacen más complejas.
una disminución o deterioro con la edad que se muestra especialmente en las tareas más simples de MO.
no se produce una disminución o deterioro claro, ya que en algunas tareas de MO se mantiene e incluso aumenta la habilidad de los individuos.
Los estudios de tipo secuencial sobre el desarrollo de la inteligencia en la edad adulta y la vejez:
confirman el progresivo enlentecimiento de la cognición y muestran un claro deterioro con la edad desde los 30-40 años.
confirman el deterioro en los mecanismos de la cognición y muestran un deterioro claro con la edad, especialmente en las tareas más complejas.
muestran que hasta los 60 años no parece haber ningún descenso relevante; el descenso en las habilidades intelectuales es leve hasta edades más tardías.
Durante la edad adulta y la vejez, las tareas de recuerdo a largo-plazo muestran:
un deterioro claro, pero este deterioro no es generalizado.
un deterioro claro y generalizado en todas las tareas.
un deterioro claro, aunque limitado a las tareas más complejas.
Según Schaie y Willis, el estadio de responsabilidad en el desarrollo cognitivo:
se produce en la segunda mitad de la edad adulta cuando el individuo se preocupa ya de la familia y de dejar un legado a sus hijos.
implica la aplicación durante la edad adulta de las habilidades intelectuales a la vida familiar y laboral.
es característica de la juventud cuando el individuo es capaz ya de enfrentarse a la toma de decisiones complejas respecto a la organización de su vida.
Durante la edad adulta y la vejez:
existe una amplia variabilidad en la conducta de los individuos lo que impide hablar de estadios en sentido estricto.
las características comunes en la conducta de los individuos son más claras que en la infancia o la adolescencia.
las características comunes en la conducta de los individuos son menos obvias que en la infancia o la adolescencia.
Entre los principales mecanismos de la cognición está la velocidad de procesamiento que...
sufre durante la edad adulta y el envejecimiento un deterioro claro, progresivo y generalizado, aunque diverso según las tareas.
se mantiene durante la edad adulta, pero con la llegada de la vejez sufre un deterioro claro, progresivo y generalizado.
sufre un deterioro claro y progresivo durante la edad adulta y la vejez, especialmente en las tareas relacionadas con el conocimiento.
Según Schaie y Willis, en los momentos finales de su vida, los mayores alcanzan el estadio:
ejecutivo, al verse obligado a realizar las tareas pendientes en su vida.
reorganizativo ya que tratan organizar los años de vida que les quedan.
en el que se plantean la tarea específica de tratar de dejar un legado para sus descendientes y la posteridad.
Durante la edad adulta se produce una disminución, con respecto a la infancia y adolescencia, en la similitud o constancia en la conducta de los individuos, debida principalmente a que:
los cambios físicos y cerebrales son menos generales y se incrementa la variabilidad socio-personal.
se incrementa la variabilidad cultural y existe una notable estabilidad en los aspectos físicos y cerebrales.
por razones culturales los individuos buscan activamente la semejanza con sus iguales.
El modelo de estadios de Schaie y Willis sostiene que los ancianos que han alcanzado ya plenamente esta etapa vital están en el estadio:
reintegrativo.
reorganizativo.
ejecutivo.
La perspectiva del ciclo vital propugnada por autores como Schaie o Baltes sostiene una visión del desarrollo en la que:
el proceso de cambio es unidimensional.
los cambios son considerados como teleológicos.
los factores contextuales cobran especial relevancia.
Para la psicología del ciclo vital, los cambios durante el desarrollo son:
multidireccionales y universales.
multicausales y multidireccionales.
multicausales y teleológicos.
Según Park y Reuter-Lorenz, en la edad adulta y la vejez se produce:
un deterioro con la edad en la actividad neuronal.
un incremento en la actividad cerebral del córtex temporal y occipital.
un incremento en la actividad cerebral del córtex frontal.
Los cambios que se producen en la estructura cerebral durante la edad adulta y el envejecimiento implican:
el adelgazamiento y la contracción volumétrica de la materia gris y la materia blanca.
el adelgazamiento y la contracción volumétrica de la materia gris y blanca, así como la pérdida de los receptores dopaminérgicos.
el adelgazamiento y la contracción volumétrica de la materia gris, así como la pérdida de los receptores dopaminérgicos.
Uno de los rasgos principales que tiene el incremento de la activación prefrontal durante la edad adulta y la vejez es:
que está centrada en el hemisferio cerebral derecho.
su carácter inestable, ligado a la ausencia de enfermedades.
su carácter bilateral.
A medida que aumenta la edad y llega el envejecimiento:
todos los aspectos y componentes de la función cognitiva se hacen menos eficientes.
sólo los aspectos de la función cognitiva que dependen directamente de la velocidad de procesamiento se hacen menos.
determinados componentes de la cognición se hacen menos eficientes, mientras que otros aspectos de la función cognitiva son relativamente resistentes al envejecimiento cognitivo.
Como explicación al enlentecimiento general que se produce en la función cognitiva durante la edad adulta y el envejecimiento, se ha propuesto:
el adelgazamiento y la contracción volumétrica de la materia gris del cerebro, especialmente el córtex frontal.
la disminución de los receptores dopaminérgicos del cerebro.
las pérdidas y disminuciones en la materia blanca del cerebro.
Durante la vejez, con respecto a la edad adulta, la similitud o constancia en la conducta de los individuos:
se mantiene relativamente estable ya que el aumento de la influencia de los factores biológicos se ve compensado por el notable incremento homogeneizador de la influencia cultural.
disminuye ya que se incrementa la variabilidad tanto en lo socio-personal como en los cambios físicos relacionados con la creciente aparición de las enfermedades.
se incrementa debido a la creciente influencia de los factores biológicos y sociales comunes.
Según diferentes autores la función que cumple el incremento de la activación prefrontal durante la edad adulta y la vejez es:
la mejora de la actividad motora y el recuerdo.
de tipo compensatorio al mejorar la ejecución de las diversas tareas.
para suplir las pérdidas crecientes que se producen en la vista y el oído.
En la edad adulta, los estudios con imágenes de resonancia magnética funcional han mostrado que se produce:
un aumento en la activación neuronal.
una disminución en la actividad neuronal.
un aumento en el volumen de ciertas estructuras cerebrales.
Los trabajos sobre el pensamiento postformal, destacan como rasgos característicos básicos de este tipo de pensamiento, que permite:
ir más allá de la lógica, integrar diversas perspectivas e incluir aspectos subjetivos y personales.
ir más allá del mundo académico, caracterizar la complejidad del mundo adulto, y hacerlo de forma más objetiva y comprensiva que el pensamiento formal.
ir más allá de la lógica, llegar hasta la dialéctica e integrar lo social y lo individual.
Según el enfoque del ciclo vital, el desarrollo:
no se completa al llegar la edad adulta, sino que continúa a lo largo de toda la vida.
no incluye el desmoronamiento de las estructuras y funciones psicológicas.
incluye tres procesos evolutivos básicos: adquisición, transformación y desmoronamiento de las estructuras y funciones psicológicas.
Atendiendo a los procesos de desarrollo psicológico de la edad adulta y vejez, podemos decir que los cambios:
están determinados por su dirección a una meta o fin predeterminado.
dependen de variables biológicas y contextuales.
dependen únicamente de variables contextuales e históricas.
Desde la perspectiva del ciclo vital el desarrollo de la necesidad de cultura:
no sufre cambios relevantes con la edad.
disminuye con la edad.
aumenta con la edad.
La adquisición de la capacidad de elaborar y formular teorías abstractas, y comprobarlas empíricamente se produce:
en la adolescencia, con la llegada del pensamiento formal.
en la edad adulta con la llegada del pensamiento postformal.
al final de la infancia con la consolidación de las operaciones concretas.
Los estudios más recientes sobre el pensamiento dialéctico y postformal parecen mostrar que este tipo de pensamiento:
está caracterizado por la capacidad de integrar factores intelectuales, personales y emocionales, y se da en algunos individuos durante la edad adulta y la vejez.
caracteriza el desarrollo intelectual durante la edad adulta y la vejez, momento en el cual el individuo es capaz de integrar factores intelectuales, personales y emocionales.
no existe ya que las propuestas en este sentido de los investigadores neopiagetianos no han sido corroboradas con evidencias.
Los estudios secuenciales sobre el desarrollo de la inteligencia en la edad adulta muestran que:
la pérdida de neuronas que se produce a partir de los 30 años coincide con un leve deterioro intelectual.
existe un deterioro en las capacidades espaciales y un incremento en la comprensión verbal.
no hay deterioro de la inteligencia durante la edad adulta: existe incluso un incremento en alguna habilidad (la comprensión verbal).
Según el modelo de estadios de Schaie y Willis los ancianos jóvenes estarían en el estadio:
logro
ejecutivo
reorganizativo
Durante la edad adulta y la vejez:
las pérdidas en la materia blanca se compensan mediante el incremento en la materia gris.
existe un incremento de la bilateralidad en el funcionamiento del cerebro.
las pérdidas en materia gris se compensan mediante el incremento en la materia blanca.
Las correlaciones entre la edad y la latencia de respuesta en la tarea de color de Stroop, encontradas en dos estudios realizados con una muestra de adultos de todas las edades, variaron entre 0,60 y 0,47, lo que quiere decir que:
a medida que aumenta la edad, se incrementa la velocidad a la que se producen los procesos cognitivos.
a medida que aumenta la edad, se incrementa también el tiempo que tardan los sujetos en responder correctamente en una tarea de inhibición, lo que muestra un déficit creciente en estos procesos.
la edad y el tiempo de respuesta son ambas buenas medidas del funcionamiento de los procesos cognitivos.
Los estudios sobre la evolución con la edad en los mecanismos y en los resultados de la cognición muestran:
un retraso en el deterioro que se produce en los resultados de la cognición, con respecto al deterioro en los mecanismos de la cognición.
un retraso en el deterioro de los mecanismos de la cognición con respecto al deterioro en los resultados de la cognición.
con algunas pequeñas diferencias, que existe una simultaneidad básica entre el deterioro en los mecanismos y los resultados de la cognición.
Cuando hablamos de un pensamiento que es capaz de lograr síntesis y soluciones que implican la superación de contradicciones y puntos de vista opuestos, nos referimos a:
el pensamiento formal.
el pensamiento postformal y dialéctico.
el conocimiento experto.
Desde la perspectiva del ciclo vital, la necesidad y la eficacia de la cultura muestran:
un mismo patrón de desarrollo, ambas se incrementan.
un patrón diferente de desarrollo, la necesidad de cultura se incrementa mientras que la eficacia disminuye.
un patrón diferente de desarrollo, la necesidad de cultura disminuye mientras que la eficacia de la cultura aumenta con la edad.
Durante la vejez se produce:
un incremento en la variabilidad en la conducta de los individuos debido a las notables diferencias en la actuación de los factores biológicos y sociales.
un estancamiento con respecto a la edad adulta en la variabilidad entre los sujetos, debido a la poca influencia de los factores biológicos y sociales comunes.
un incremento en la similitud o constancia en la conducta individual debida al aumento en la importancia de los factores biológicos y sociales comunes.
La idea clave de Hasher y colaboradores en la explicación de los cambios cognitivos durante la edad adulta y la vejez es que:
la velocidad básica a la que se realizan las computaciones que subyacen a los diferentes procesos cognitivos disminuye con la edad.
salvo en el caso de la memoria autobiográfica sobre sucesos acaecidos en la infancia y la juventud, los mayores muestran una clara pérdida en la memoria a largo plazo.
los adultos mayores son más vulnerables a la interferencia de la información no pertinente y en consecuencia a la inhibición del procesamiento de la misma.
Durante la vida adulta los cambios cerebrales de los individuos:
al principio disminuyen y al acercamos a la senectud desaparecen.
son menos generales, se dilatan en el tiempo y sólo se muestran en forma clara al acercamos a la senectud.
se incrementan en forma global al finalizar la juventud, aunque dependen de las aptitudes y especializaciones profesionales.
Desde la perspectiva del ciclo vital el desarrollo de los beneficios evolucionistas de la selección natural:
disminuyen con la edad.
aumentan con la edad.
no sufren cambios relevantes.
Las teorías que defienden la importancia de los déficits en la inhibición como explicación de los cambios cognitivos en la edad adulta y la vejez, se refieren a los problemas que tienen los mayores:
en tareas que exigen una alta focalización, es decir, concentración y mantenimiento de la atención.
en tareas que implican la integración de información proveniente de la MLP y la actualización subsiguiente de representaciones necesarias para su resolución.
todas las opciones son correctas.
Durante la vida adulta la variabilidad socio-personal entre los individuos:
permanece estable.
disminuye.
se incrementa.
Cuando decimos que los beneficios evolucionistas de la selección natural disminuyen con la edad nos referimos que:
por selección natural, en la edad adulta y la vejez los individuos tienen más cultura y están mejor adaptados.
en la edad adulta el desarrollo físico y cerebral ha alcanzado su tope y no hay un incremento intelectual.
las características beneficiosas adquiridas por selección natural están programadas para su actuación y beneficio en organismos jóvenes.
En dos estudios realizados con una muestra de adultos de todas las edades, se encontraron correlaciones de 0,60 y 0,47 entre la edad y la latencia de respuesta en la tarea de color de Stroop. Estas correlaciones nos dicen que:
a medida que aumenta la edad, se incrementa también el tiempo que tardan los sujetos en responder correctamente lo que muestra un progresivo enlentecimiento.
a medida que aumenta la edad, se incrementa también el tiempo que tardan los sujetos en responder correctamente en una tarea de inhibición lo que muestra un déficit en los procesos de inhibición que aumenta con la edad.
todas las opciones son correctas.
Para averiguar si existe un deterioro de la cognición debido al envejecimiento es necesario estudiar durante la edad adulta y la vejez la eficiencia en cuatro mecanismos básicos:
la velocidad de procesamiento, la memoria a corto plazo, la memoria operativa y los procesos de control ejecutivo.
la velocidad de procesamiento, la memoria implícita, los procesos de control ejecutivo y la memoria episódica.
la velocidad de procesamiento, la memoria operativa, los procesos de control ejecutivo y la memoria a largo plazo.
Según la psicología del ciclo vital los cambios que se producen durante el desarrollo son:
teleológicos y multidireccionales.
multicausales y multidireccionales.
multicausales y teleológicos.
Los estudios más recientes sobre el pensamiento postformal parecen mostrar que:
este pensamiento caracteriza el desarrollo intelectual durante la edad adulta y la vejez momento en el cual el individuo es capaz de integrar factores intelectuales, personales y emocionales.
no existe este tipo de pensamiento dialéctico, que va más allá de la lógica y la ciencia, ya que las propuestas en este sentido de los investigadores neopiagetianos no han sido corroboradas con evidencias.
este tipo de pensamiento, caracterizado por la capacidad de integrar factores intelectuales, personales y emocionales, se da en algunos individuos durante la edad adulta y la vejez.
Cuál es el período del desarrollo en el que la similitud, homogeneidad o constancia en la conducta de los individuos es menor:
la infancia y adolescencia.
la vejez.
la edad adulta.
Los estudios más recientes sobre el desarrollo de la inteligencia que utilizan ya una metodología secuencial, muestran que durante el período adulto:
no hay deterioro de la inteligencia durante la edad adulta: existe incluso un incremento en alguna habilidad (la comprensión verbal).
existe un deterioro en las capacidades espaciales y un incremento en la comprensión verbal.
a partir de los 30 años y coincidiendo con la pérdida de neuronas existe un deterioro intelectual pero muy leve.
Los nuevos estudios neurocientíficos han permitido comprobar que, con el paso de la edad, durante la edad adulta:
existe una disminución general del volumen de determinadas estructuras cerebrales.
existe una disminución diferencial del volumen de determinadas estructuras cerebrales.
hasta la vejez no aparece una disminución del volumen de determinadas estructuras cerebrales.
Según el enfoque del ciclo vital el desarrollo no se completa al llegar la edad adulta sino que continúa a lo largo de toda la vida, y está sujeto a la actuación de cuatro procesos evolutivos básicos:
adquisición, desarrollo, transformación y desmoronamiento de las estructuras y funciones psicológicas.
adquisición, mantenimiento, adaptación y transformación de las estructuras y funciones psicológicas.
adquisición, mantenimiento, transformación y desmoronamiento de las estructuras y funciones psicológicas.
Según el modelo de estadios de Schaie y Willis durante la edad adulta los individuos estarían en el estadio:
logro.
responsabilidad.
dialéctico.
Según el enfoque del ciclo vital el desarrollo es fruto de la interacción de factores biológicos y culturales cuya influencia cambia y se modifica con la edad. Así, existen tres patrones diferentes de cambio con la edad:
los beneficios evolucionistas de la selección natural aumentan, la necesidad de la cultura disminuye y la eficacia de la cultura aumenta.
los beneficios evolucionistas de la selección natural disminuyen, la necesidad de la cultura aumenta y la eficacia de la cultura disminuye.
los beneficios evolucionistas de la selección natural disminuyen, la eficacia de la cultura aumenta y la necesidad de la cultura disminuye.
Además de las contracciones en la materia gris del cerebro durante la edad adulta y la vejez:
existen también pérdidas en la materia blanca, formada por los haces de axones de las neuronas que circulan por debajo de la corteza cerebral.
se ha encontrado una disminución con la edad en el número de receptores dopaminérgicos del cerebro.
todas las opciones son correctas.
La similitud, homogeneidad o constancia en la conducta de los individuos durante en la vejez:
se incrementa ya que los factores biológicos y sociales comunes aparecen de nuevo como crecientemente determinantes de la conducta individual.
disminuye ya que se incrementa la variabilidad tanto en lo sociopersonal como en los cambios físicos.
es semejante a la encontrada en la edad adulta ya que tanto los factores socio-personales como biológicos son semejantes.
El pensamiento postformal:
caracteriza el pensamiento adulto de forma más precisa ya que, al contrario que el pensamiento formal, permite que el sujeto sea a veces lógico y a veces no.
caracteriza el pensamiento durante la edad adulta y la vejez y es un componente básico del pensamiento científico.
al contrario que el pensamiento formal que aparece en los contextos académicos, se desarrolla en los contextos sociales más amplios y complejos de la vida adulta y permite incluir diversas perspectivas en una concepción más relativista del conocimiento.
Los estudios realizados sobre los cambios con la edad en la velocidad de procesamiento han demostrado que:
no existe un elentencimiento con la edad sino que la velocidad a la que se realizan las tareas depende de factores específicos de la tarea.
el enlentecimiento de la velocidad a la que se realizan las tareas depende de los requerimientos de conocimiento que tienen cada una ellas.
el enlentecimiento de la velocidad a la que se realizan las tareas no es general, en uno sujetos se da y en otros no.
Durante la edad adulta y la vejez se produce:
un incremento de la bilateralidad en el funcionamiento del cerebro.
las pérdidas en materia blanca se compensan mediante el incremento en la materia gris.
todas las opciones son correctas.
La similitud, homogeneidad o constancia en la conducta de los individuos durante en la edad adulta es:
semejante a la encontrada en la infancia y la adolescencia, lo que permite hablar de estadios.
menor a la existente en la infancia y la adolescencia ya que se incrementa la variabilidad socio-personal y los cambios físicos son menos generales.
semejante a la encontrada en la vejez ya que tanto los factores sociopersonales como biológicos son semejantes.
Según el enfoque del ciclo vital, el desarrollo ontogenético es considerado como un proceso de adaptación con tres propósitos centrales:
adquisición, mantenimiento y regulación de las pérdidas, en las diversas funciones y procesos psicológicos.
adquisición, crecimiento y mantenimiento, en las diversas funciones y procesos psicológicos.
crecimiento, mantenimiento y regulación de las pérdidas, en las diversas funciones y procesos psicológicos.
Según el modelo de estadios de Schaie y Willis los jóvenes estarían en el estadio:
logro.
responsabilidad.
ejecutivo.
¿Qué conjunto de rasgos caracteriza de forma más precisa el pensamiento postformal?:
permite ir más allá de la lógica, llegar hasta la dialéctica e integrar lo social y lo individual.
permite ir más allá de la lógica, integrar diversas perspectivas e incluir aspectos subjetivos y personales.
permite ir más allá del mundo académico, caracterizar la complejidad del mundo adulto, y hacerlo de forma más objetiva y comprensiva que el pensamiento formal.
Un autor que puede ser considerado como antecedente ilustre de la teoría del ciclo vital es:
Erikson
Piaget
Vygotsky
Además de las contracciones en la materia gris del cerebro durante la edad adulta y la vejez:
existen también pérdidas en la materia blanca, formada por los haces de axones de las neuronas que circulan por debajo de la corteza cerebral.
se ha encontrado una disminución con la edad en el número de receptores dopaminérgicos del cerebro.
todas las opciones son correctas.
Los estudios con imágenes de resonancia magnética funcional han permitido constatar que, con el paso de la edad, durante la edad adulta existe:
una disminución en la actividad neuronal.
un incremento en la activación neuronal.
no existe ni incremento ni disminución en la actividad neuronal.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones NO es correcta en relación a los psicólogos que se sitúan en el enfoque del ciclo vital?:
Consideran que el desarrollo de la mente tiene un carácter dinámico.
Adoptan un enfoque contextual dialéctico.
Defienden que el desarrollo de la mente y conducta es lineal.
En relación al pensamiento adulto, hoy día se defiende que:
El estadio de las operaciones formales es la etapa final del desarrollo.
El desarrollo psicológico como tal finaliza en la edad adulta.
Todas las opciones son incorrectas
La memoria implícita se refiere:
Al mantenimiento inconsciente de todo tipo de información.
A la recopilación consciente de la experiencia pasada.
A la memoria declarativa.
Podríamos afirmar que la inteligencia cristalizada:
Se mide a través de tareas de vocabulario.
Se mide a través de tareas abstractas.
Depende más de la base neurológica que del nivel cultural de la persona.
¿Qué enfoque teórico defiende que en el desarrollo de toda persona existen cuatro procesos evolutivos básicos (adquisición, mantenimiento, transformación y desmoronamiento de las estructuras y funciones psicológicas)?:
La teoría psicoanalítica.
La teoría del ciclo vital.
El enfoque del procesamiento de la información.
¿Qué se podría afirmar en relación a la memoria semántica?:
Se refiere al recuerdo de significados y relaciones conceptuales.
No disminuye de forma significativa con la edad.
todas las opciones son correctas.
Según el modelo de estadios de Schaie y Willis. ¿Cómo se denomina el estadio en el que una persona en la edad adulta trata de satisfacer sus intereses y desarrollar al máximo sus valores?:
Reintegrativo.
Ejecutivo.
Reorganizativo.
La plasticidad cerebral es un concepto que hace referencia a la capacidad del cerebro humano:
Para establecer nuevas conexiones neuronales.
Para realizar nuevas funciones.
todas las opciones son correctas.
¿Cómo son las correlaciones entre la edad y la latencia de repuesta en la tarea de Stroop?:
Positivas y significativas.
Negativas y significativas.
No existe correlación entre ambas variables.
¿Cuál de las siguientes características en relación con la inteligencia en la edad adulta NO es correcta:
La inteligencia cristalizada es muy dependiente del nivel cultural de las personas.
La inteligencia cristalizada está relacionada con los componentes genéticos hereditarios.
La inteligencia fluida se deteriora con la edad.
¿Cuál de las siguientes características NO es propia del enfoque del ciclo vital?:
Adopta un enfoque contextual dialéctico en el estudio del desarrollo.
El desarrollo tiene un carácter dinámico.
El desarrollo tiene un carácter lineal.
Diversos estudios muestran que con la edad se deteriora sobre todo:
La memoria episódica.
La memoria semántica.
Ambas se deterioran por igual.
Según los partidarios de la Psicología del Ciclo Vital, el Estadio Ejecutivo caracteriza a:
Algunos sujetos jóvenes.
Todos los sujetos maduros.
Algunos sujetos maduros.
Indique cuál de estos es un estudio transversal; estudiar sujetos de:
la misma edad en diferentes momentos.
distintas edades en el mismo momento.
distintas edades en distintos momentos.
El estadio de la responsabilidad, según los partidarios de la psicología del ciclo vital, caracteriza a la:
vejez.
madurez.
juventud.
Según Piaget, cuál de estos enunciados es más correcto respecto al curso del desarrollo orgánico y el psicológico en la edad adulta y la vejez:
siguen una pauta muy semejante.
en el desarrollo psicológico, a partir del final del crecimiento, continúa habiendo progresos.
el desarrollo orgánico es más estable en todas las etapas.
Según Piaget, cuál de estos enunciados es más correcto respecto del curso del desarrollo orgánico y el psicológico en la edad adulta y la vejez:
siguen una pauta muy semejante.
el desarrollo psicológico se detiene a partir del final del crecimiento.
en el desarrollo orgánico una vez terminada la evolución ascendente se inicia una evolución regresiva.
Los estudios sobre la crisis de la mitad de la vida:
apoyan la idea de Erikson como un momento generativo.
indican que se trata de un periodo de intensa movilización emocional que apoya el modelo Levinson.
señalan que es un fenómeno normativo.
Pablo tenía por costumbre caminar durante dos horas todos los días. Tras una enfermedad sólo puede caminar durante una hora sin fatigarse. Al compararse con otros compañeros que llevan una vida sedentaria, dice “yo estoy contento porque sigo pudiendo caminar y es lo que me gusta. Otros no pueden ni levantarse después de esta enfermedad”. Según Brandstädter, este es un ejemplo de:
Asimilación
Resignación
Acomodación
Cuando los hijos se independizan, las parejas suelen:
incrementar su preocupación y producirse más discusiones.
mantener la diferenciación de roles.
renegociar y flexibilizar los roles.
Una manera eficaz de envejecer puede ser:
Intentar sistemáticamente el mantenimiento del nivel de desempeño en una tarea tal y como se producía en etapas anteriores de la vida.
Renunciar a las metas o actividades relacionadas con la actividad y roles sociales que se venían realizando hasta ese momento.
Buscar nueva metas que permitan alcanzar objetivos personales y que permitan sentir satisfacción.
Los estudios sobre el rol profesional de la mujer y los problemas académicos de los hijos muestran:
una alta relación entre ambos.
ninguna relación entre ambos.
una relación dependiente del tipo de rol profesional que ejerza la mujer y la personalidad de los hijos.
Respecto a la crisis de la mitad de la vida:
tiene lugar más probablemente en persona con rasgos depresivos.
los estudios confirman que se trata de un hito evolutivo.
se relaciona con personalidades con puntuaciones más altas en neuroticismo.
Respecto al proceso de jubilación, la fase de desencanto hace referencia a que:
La persona descubre que sus expectativas sobre la etapa de jubilación se alejan de la situación real.
La persona abandona las expectativas excesivamente positivas creadas en las etapas anteriores a la jubilación, explorando nuevas posibilidades.
La persona abandona las expectativas que tenía sobre la jubilación, sobre todo las negativas, reorganizando una nueva rutina durante esta etapa.
En el modelo del amor de Sternberg, la pasión es el componente:
Emocional del amor.
Motivacional del amor.
Cognitivo del amor.
La noción de Tarea Evolutiva fue propuesta por:
Erikson.
Blos.
Havighurst.
Con relación a la diversificación de roles, la hipótesis de la expansión sostiene que adoptar roles familiares y laborales:
desborda al individuo y lo aboca hacia los conflictos.
comporta más ventajas que desventajas.
es una condición que resulta más beneficiosa para las mujeres que para los hombres.
En el modelo de Atchley, las fases de transición en el proceso de jubilación:
representan un progreso necesario y secuencial en el que incluso la duración de las fases resulta homogénea entre los individuos.
se consideran necesarias y secuenciales, aunque se reconocen diferencias importantes en el tiempo que los individuos permanecen dentro de cada fase.
no son necesarias ni secuenciales, lo que permite dibujar diferentes perfiles o formas de pasar la transición a la jubilación.
Conforme a Sternberg, ¿qué características definen el amor consumado?:
la pasión y la intimidad.
la intimidad y el compromiso.
la pasión, la intimidad y el compromiso.
Los estudios realizados respecto de "la crisis de la mitad de la vida":
avalan su carácter normativo, si bien amplían su rango de aparición situándolo entre los 30 y los 50 años.
encuentran que sólo se da en un porcentaje reducido de adultos y que habitualmente sucede como resultado de acontecimientos idiosincrásicos.
encuentran que un alto porcentaje de varones de entre 40 y 45 años toman decisiones que cambian su vida de manera radical.
Según Sternberg, el componente cognitivo del amor es:
la intimidad.
la pasión.
el compromiso.
Climo y Stewart caracterizan la adultez media como:
un momento de gran tensión y crisis, coincidiendo con los postulados de Levinson.
una etapa de estabilidad, en la que no se producen cambios relevantes.
el momento en que los adultos se sienten más eficaces y competentes.
La teoría de Erik Erikson:
se circunscribe al desarrollo durante la etapa adolescente, periodo que divide en cinco etapas.
plantea una sucesión de etapas que se definen por el afrontamiento de una crisis específica.
sostiene que los adolescentes deben atravesar un proceso de individuación o desvinculación afectiva de los padres.
Tras el nacimiento de los hijos, se radicalizan los roles tradicionales de la pareja:
sólo cuando la mujer trabaja fuera de casa.
sólo si la mujer trabaja en el hogar.
tanto en el caso de que la mujer trabaje en el hogar como si lo hace fuera del mismo.
El estudio de Aymerich, Planes y Gra (2010), con jubilados españoles, muestra que las fases que más frecuentemente experimentan éstos son:
desencanto y reorientación.
reorientación y estabilidad.
prejubilación y estabilidad.
Con respecto al matrimonio y los hijos, se denomina "Nido Vacío":
a la etapa en la que todavía no se ha tenido el primer hijo.
al momento en el que uno de los cónyuges enviuda y se queda en el hogar familiar.
al momento en el que los hijos abandonan el hogar familiar.
En el modelo de Levinson, la crisis de mitad de la vida se localiza en el paso desde la adultez temprana a la:
adultez intermedia.
adultez tardía.
vejez.
En el modelo del amor de Sternberg, la pasión es el componente:
emocional.
motivacional.
cognitivo.
En el modelo del amor de Stemberg, la intimidad es el componente:
emocional.
motivacional.
social.
Las fases de transición en el proceso de jubilación según Atchley:
son universales.
son necesarias pero sólo en el mundo desarrollado.
no todos los individuos pasan por ellas necesariamente.
En relación con la evolución del Yo, Erikson señala que el adulto joven se enfrenta a los polos:
intimidad frente a generatividad.
aislamiento frente a generatividad.
intimidad frente a aislamiento.
La cualidad de poseer tanto las características típicamente asociadas a los roles femeninos como a los roles masculinos, independientemente de si se es hombre o mujer, se denomina:
androginia.
estereotipia.
falta de identidad de género.
La presencia de compromiso y ausencia de pasión e intimidad, caracteriza el:
amor consumado.
amor vacío.
amor compañero.
Para escoger un segundo o tercer trabajo, el primer factor considerado es:
el sueldo.
la calidad de vida.
la responsabilidad desempeñada en la jerarquía laboral.
En el modelo de Stemberg de la confluencia entre intimidad, compromiso y pasión, el compromiso hace referencia a:
el componente emocional del amor
el componente de activación del amor
el componente cognitivo del amor
Havighurst señala 3 fuentes de las que provienen las tareas evolutivas que el individuo ha de superar en cada etapa:
maduración física, expectativas sociales y aspiraciones individuales.
expectativas sociales, identidad personal y compromiso personal.
maduración física, expectativas sociales e intimidad.
Los estudios sobre las etapas de afrontamiento de la muerte propuestos por Kübler-Ross, señalan que:
dichas etapas se producen de forma secuencial y universal.
pueden darse varias al mismo tiempo.
se producen a cualquier edad ante un proceso de muerte.
La crisis de mitad de la vida supone un periodo de:
movilización emocional.
asentamiento de valores y expectativas sobre el futuro.
mayor potencialidad de las competencias emocionales y cognitivas.
Según Erikson, alcanzar la sabiduría en la vejez, supone:
la aceptación de aciertos y errores vitales.
la toma de decisiones que rectifiquen los posibles errores cometidos.
analizar los acontecimientos actuales y futuros de forma mesurada y objetiva.
Según Sternberg la presencia de pasión y ausencia de compromiso caracteriza el:
amor consumado
amor romántico
amor compañero
El periodo denominado Crisis de la mitad de la vida, se caracteriza por:
un incremento del estrés asociado a la toma de decisiones vitales.
la movilización emocional que culminará en una reformulación de los valores.
la revisión de etapas anteriores.
Para Erikson, la etapa de Generatividad puede definirse en tomo a:
la productividad y el cuidado.
el compromiso con la pareja y la centración en uno mismo.
el aislamiento social y la visión del otro como una amenaza.
Según Schaie, los hijos adultos brindan a los padres mayores:
apoyo económico y emocional.
apoyo instrumental y emocional.
apoyo instrumental y económico.
En el modelo de Stemberg sobre el amor en la edad adulta, el compromiso corresponde a:
el componente motivacional.
el componente cognitivo.
la profundización en la intimidad.
Stemberg define el amor en la edad adulta a partir de tres componentes:
intimidad, pasión, generatividad.
pasión, compromiso y sabiduría.
pasión, intimidad y compromiso.
Según Erikson, alcanzar la sabiduría en la vejez, supone:
la aceptación de aciertos y errores vitales.
la toma de decisiones que rectifiquen los posibles errores cometidos.
analizar los acontecimientos actuales y futuros de forma mesurada y objetiva.
La vivencia de los padres en la etapa de "Nido Vacío" depende de:
los roles desempeñados por los padres durante la vida de los hijos.
los nuevos roles que hayan adquirido los hijos al independizarse.
el momento del nacimiento y el número de hijos.
Entendemos por "trabajos puente":
el empleo parcial remunerado de los jóvenes que compaginan con los estudios.
el empleo parcial remunerado que realizan las personas jubiladas.
el empleo realizado de forma discontinua y no remunerada por las personas jubiladas.
Según Levinson, la crisis de la mitad de la vida consiste en:
un replanteamiento de los objetivos vitales que se produce alrededor de los 40 años.
un análisis y evaluación del tiempo pasado que se realiza alrededor de los 50 años.
un análisis del presente con la vista puesta en el envejecimiento y la muerte que se produce entre los 30 y los 50 años.
Los estudios realizados sobre la "crisis de la mitad de la vida" han mostrado que:
se produce alrededor de los 50 años en los adultos principalmente varones.
se produce en la mayor parte de los adultos de ambos sexos pero en un rango de edad más amplio.
sólo se da en un porcentaje pequeño de adultos y en un rango de edad más amplio.
La cualidad de poseer tanto las características típicamente asociadas a los roles femeninos como características típicamente asociadas a los roles masculinos, independientemente de si se es hombre o mujer, se llama:
estereotipia.
androginia.
gineceo.
Según Sternberg, los tres componentes de su teoría del amor son:
pasión, intimidad y reciprocidad.
atractivo físico, intimidad y similitud.
pasión, intimidad y compromiso.
Según Kübler-Ross las 5 etapas por las que pasarían todos los enfermos al enfrentarse a la muerte serian:
negación, ira, negociación, depresión y aceptación.
negación, ansiedad, ira, negociación y aceptación.
negación, ansiedad, negociación, depresión y aceptación.
Según Erikson, la crisis de la vejez está caracterizada por el enfrentamiento entre:
Intimidad y Aislamiento.
Integridad del yo y Desesperación.
Generatividad y Estancamiento.
Con respecto a los cambios normativos asociados a la edad podemos afirmar que:
ejercen una gran influencia durante la adultez.
son aquellas cuestiones que afectan a la persona en cuanto ser único y especial.
cobran especial relevancia en la vejez.
¿Cuáles son los tres componentes sobre los que Sternberg define el amor?:
la intimidad, el compromiso y la lealtad.
la intimidad, la pasión y la fraternidad.
la intimidad, el compromiso y la pasión.
El amor fatuo se caracteriza por la presencia de:
pasión e intimidad.
intimidad y compromiso.
pasión y compromiso.
¿Cuál es el término que utiliza Erikson para designar el compromiso que tiene el adulto con la sociedad más allá de la relación de pareja?:
generatividad.
integración de la identidad.
sabiduría.
¿Qué clase de amor es aquél en el que está presente la intimidad y la pasión?:
amor romántico.
enamoramiento.
amor fátuo.
En relación a la vida laboral de las mujeres, la hipótesis de la escasez de recursos defiende que:
no es posible ser al mismo tiempo una buena profesional y una buena madre.
tienen mejor ajuste personal aquellos adultos que desempeñan simultáneamente roles profesionales y personales.
todas las opciones son incorrectas.
Según Sternberg el amor que se caracteriza por la presencia de pasión e intimidad y ausencia de compromiso es el :
Amor romántico.
Amor compañero.
Amor consumado.
En el proceso de jubilación, ¿en qué etapa se encuentra una persona que consigue una rutina satisfactoria en su día a día?:
Fase de desencanto.
Fase de estabilidad.
Fase de reorientación.
Según Erikson, la sabiduría es una cualidad que se desarrolla en la etapa de:
Adulto viejo.
Adulto joven.
Adulto medio.
La androginia es una cualidad que define a:
Las mujeres que ejercen roles masculinos en la sociedad.
Los varones que ejercen roles femeninos en la sociedad.
Aquellas personas (ya sean varones o mujeres) que ejercen roles tanto masculinos como femeninos.
En relación con la androginia podríamos afirmar que:
Son las parejas que ejercen de manera equitativa las labores profesionales y del hogar.
Son los gametos que tienen 46 cromosomas.
Son los cromosomas Y.
La etapa de generatividad frente a estancamiento (según la teoría de Erikson) se caracteriza porque:
Las cualidades desarrolladas son la fidelidad y la lealtad.
La persona se enfrenta a cambios físicos y nuevas demandas sociales.
La persona debe comprometerse con los otros, su trabajo y los hijos.
¿Qué componentes tienen en común (según Sternberg) el amor fatúo y el amor consumado?:
La pasión y el compromiso.
La intimidad y la pasión.
El compromiso y la fraternidad.
¿Cómo se denomina el tipo de ayuda que recibe un anciano cuando su hija le hace la compra todos los días?:
Apoyo emocional.
Apoyo instrumental.
intermediario entre la sociedad y los ancianos
Según Erikson, la capacidad de amar es una cualidad que se desarrolla en la etapa de:
La adolescencia.
Adulto joven.
Adulto medio.
¿Cómo se denomina el fenómeno en el que los adultos cuidan de sus hijos y, al mismo tiempo, de sus progenitores?:
el nido vacío.
la generación sándwich.
la triple jornada laboral.
Según Sternberg en el amor compañero aparecen:
la pasión y la intimidad.
la intimidad y el compromiso.
la pasión y el compromiso.
La crisis de mitad de la vida:
es más probable en personas neuróticas que en el resto.
puede devenir como resultado de un divorcio.
todas las opciones son correctas.
La permanencia del objeto es una invariante cognitiva que...
se construye de manera característica en el periodo sensoriomotor.
se forja específicamente en el periodo preoperatorio.
es de compleja formación y dependiente del grado de escolarización del niño.
Por lo que se refiere a la autoestima, ¿qué autor la define como la relación entre el éxito en diferentes dominios de la persona y los niveles de logro esperados o deseados en estos dominios?
William James
Harter
Charles Cooley
En el marco del pensamiento concreto, la reversibilidad como capacidad mental de transformación:
Se alcanza por igual en todos los dominios, lo que se conoce como sincronismo horizontal.
No tiene que ver con los dominios de conocimiento, sino con el pensamiento egocéntrico del niño.
No se logra de manera simultánea en todos los contenidos.
Los padres que no se interpretan a sí mismos como figuras de autoridad frente a sus hijos y minimizan sus exigencias, definen el estilo educativo:
negligente.
democrático.
permisivo.
Un aspecto importante que hay que considerar sobre la construcción de las representaciones, es que éstas, las representaciones:
son productos mentales.
suelen aparecer organizadas en tipos muy relacionados con la edad.
pertenecen a diferentes contextos y escenarios existentes en la realidad.
¿Qué autor sostiene la ídea de que, al comienzo de la adolescencia, los individuos no pueden relacionar diferentes aspectos de su Yo?
Erikson
Fischer
Elkind
Según Piaget, el pensamiento operatorio formal presenta dos tipos de características: las funcionales y las estructurales. La capacidad para formular y comprobar hipótesis es una característica de naturaleza ...
Funcional.
Estructural.
es una capacidad del sistema cognitivo humano, no una característica.
Respecto a la inteligencia en la edad adulta y el envejecimiento:
se ha comprobado que las inteligencias fluida y cristalizada siguen un patrón evolutivo muy semejante durante la senectud (Schaie y Willis, 2002).
se da la paradoja de que, existiendo un deterioro de los componentes de la cognición, la disminución general de la inteligencia puede retrasarse hasta edades muy avanzadas.
cabe señalar la existencia de un mecanismo cognitivo de compensación que se activa durante el envejecimiento para contrarrestar los efectos debidos al deterioro cognitivo en los planos blológlco y cultural.
¿Cuál de las siguientes relaciones entre autor y modelo es correcta?
Erikson-Estados de Identidad.
James Marcia-Tendencias en conflicto.
Teoría Focal-Coleman.
La sabiduria, en términos de Erikson respecto a la evolución del Yo, tiene una de sus características en:
el deseo de la persona de modificar las decisiones pasadas que le llevaron a cometer lo que considera errores vitales.
la creatividad y el compromiso con la sociedad más alli de la relación de pareja.
la aceptación de los errores del pasado junto con la apreciación de los éxitos vitales.
Respecto a Timing Puberal, el desajuste psicológico internalizado y externalizado se produce:
Cuando el desarrollo puberal es temprano.
con un desarrollo puberal tardio.
de manera diferencial en chicos y en chicas.
En cuanto al autoconcepto, la estructura que adopta a lo largo del desarrollo y el hecho de que podamos apreciar un patrón normativo, nos informa de la importancia de:
el desarrollo cognitivo.
la interacción con los adultos y los iguales a lo largo de la adolescencia.
la cultura.
Cuando un niño de cuatro años aproximadamente dice: Mi mamá trabaja en mi colegio para ser mi profesora, es un ejemplo de:
Simbolismo
Realismo intelectual
Finalismo
Según el modelo de Atkinson y Shíffrin (1968) la memoria o almacen sensorial:
atiende y selecciona los aspectos relevantes antes de su envío a la MCP.
puede retener aproximadamente SIETE unidades de información y entre 100 y 500 milisegundos.
es la primera parte de la memoria a corto plazo encargada de recoger y retener brevemente los estímulos externos visuales y auditivos.
La función simbólica le permite al niño:
representar mentalmente objetos inanimados familiares que no están presentes.
referir mentalmente significados mediante los significantes que los sustituyen.
crear representaciones mentales de la realidad del entorno presente en que se encuentran y que conocen.
Inhelder y Piaget (1955), describen las capacidades cognitivas del operatorio formal desde un punto de vista estructural a nivel de Competencia y Actuación, entendiendo Competencia como:
Formación o experiencia que le permite a una persona predecir el grado de éxito que tendrla si la llevara a cabo.
Conducta que manifiesta una persona cuando realiza una determinada tarea o resuelve un problema concreto.
Conocimiento o capacidad que posee una persona y con la que teóricamente podría enfrentarse a determinadas tareas o problemas.
Las operaciones de segunda potencia aparecen con el pensamiento operatorio formal, y se denominan asi porque:
transforman las operaciones sobre datos de la realidad en proposiciones, y sobre ellas operan.
llevan a cabo operaciones complejas sobre resultados procedentes operación concretas.
son el resultado de sucesiones de operaciones planteadas sobre otras operaciones.
Según varios autores (Hewson, 1981; Strike y Posner, 1982), para que el cambio conceptual sea posible han de darse cuatro condiciones básicas, y una de ellas es que la nueva concepción:
demuestre que resuelve el problema planteado y sin añadir nueva complejidad a la situación.
dé la Impresión de que puede convertirse en una herramienta de pensamiento productiva.
sea fácil de aplicar en el problema o situación concreto.
La etapa final de la conservación se confirma a partir de tres tipos de justificaciones o argumentaciones que pueden darse juntos o no, asi, por ejemplo, con la plastilina galleta-bola, la justificación: "no se ha añadido ni quitado nada", responde a una combinación lógica de:
Inversión.
Identidad.
Compensación.
Las operaciones postformales o dialécticas son propias del pensamiento postformal y, aunque no parece sensato defender un nuevo estadio específico, sí puede afirmarse que este tipo de pensamiento se encuentra en:
los ancianos.
algunos ancianos y adultos.
algunos adultos y en todos los ancianos.
En cuanto al desarrollo cerebral durante la infancia, el proceso conocido como dependencía de la experiencia hace referencia a que:
durante los primeros años de la vida el cerebro está programado para ser estimulado por los adultos.
especialmente durante el primer año de vida, las experiencias del entorno son esenciales para la proliferación o pérdida de conexiones o redes neuronales.
en el nacimiento hay muy pocas conexiones neuronales.
Los estudios sobre la organización del conocimiento de la realidad realizados en niños y adolescentes de diversas partes del mundo ponen de manifiesto:
que en todos ellos parece seguir un patrón bastante similar.
la existencia de grandes diferencias en función de la cultura y, sobre todo, del grado de desarrollo tecnológico del país.
la existencia de tal número de diferencias individuales (psicológicas, sociales y culturales) que no resulta posible defender la presencia de patrones de organización del conocimiento comunes o parecidos.
Según Erikson, en la etapa de la vejez, no recordar errores, definiría:
la sabiduría.
a una persona neurótica.
un individuo estancado.
Durante la adolescencia media, los relatos de los adolescentes sobre características de su Yo, revelan:
la falta de competencia para comparar rasgos de su personalidad.
la capacidad para comparar atributos de su personalidad pero la falta de competencia para integrarlos.
las competencias para poder integrar abstracciones sobre sus rasgos de personalidad.
La Memoria a Largo Plazo no parece ajustarse a una estructura unitaria, sino formada por diferentes almacenes; por ejemplo, la información sobre la pandemia de COVID-19, muy probablemente, se almacenará en:
la memoria semántica.
la memoria episódica.
la memoria procedimental.
Según Erikson, durante la adolescencia, las tendencias en conflictos a las que se enfrenta el individuo son:
identidad vs. aislamiento.
identidad difusa vs. identidad de logro.
Identidad vs. confusión de roles.
Con relación a los agrupamientos como estructuras lógicas, cuando el niño es capaz de darse cuenta de que dos acciones sucesivas pueden coordinarse en una sola, por ejemplo, A<B y B<C en A<C, está haciendo uso de la propiedad de ...
Composición.
Identidad.
Asociatividad.
Las personas mayores o ancianas tienden a recordar mejor los hechos y acontecimientos vividos en su infancia y juventud (antes de los 25 años) que los que sucedieron en su edad adulta. Los investigadores indican que la citada mejora se debe, tal vez, a que esos recuerdos "antiguos" ...
tienen un componente afectivo.
son de gran "importancia".
son, además de importantes y afectivos, también singulares.
En el desarrollo de competencias de autorregulación intervienen factores ...
exclusivamente exógenos, como las experiencias con el cuidador principal.
solamente endógenos, como la maduración cerebral.
tanto exógenos como endógenos.
Cuando un niño de cuatro años aproximadamente que ve a su papá saliendo del ascensor con un gran oso de peluche y le pide que vuelva a entrar en el ascensor para ver si hay un león amarillo, es un ejemplo de ...
Sincretismo.
Artificialismo.
Yuxtaposición.
Con relación al concepto de Conflicto cognitivo, se dan tres tipos de respuesta o de reacción ante la aparición de una perturbación; por ejemplo, "la renuncia por parte del sujeto a ciertas ideas previas o reglas de funcionamiento muy arraigadas sobre algo", es una respuesta de tipo:
"Alfa".
"Beta".
"Gama".
Respecto a la maduración de estructuras del cerebro, la noción de expectativa de experiencia se refiere a:
que el cerebro del ser humano está programado para ser estimulado por el entorno.
que el cerebro humano depende de la experiencia recibida sobre todo durante los primeros seis años de vida.
los bebés tienen las expectativas de que los adultos interaccione con ellos.
El desarrollo puberal relativo de un individuo comparado con sus pares de la misma edad y sexo se denomina:
Timing Puberal.
menarquia.
telarquia.
El concepto de asimilación de Brandstadter, respecto al envejecimiento, hace referencia a:
la adaptación de las metas a las limitaciones.
la utilización de actividades compensatorias para amortiguar o evitar las pérdidas.
la paradoja del envejecimiento.
Respecto al rol profesional de la mujer y el ajuste de los hijos, los datos empíricos muestran que entre estas variables:
existe una correlación positiva.
existe una correlación negativa.
no existe relación.
Cuando el niño va descubriendo las constancias y los principios generales que gobiernan la realidad, está ...
construyendo invariantes cognitivas.
consolidando las operaciones mentales.
interactuando con el medio que le rodea.
En el estado Identidad Difusa, los individuos:
exploran las diferentes alternativas pero no llegan a ningún compromiso.
adoptan compromisos pero de manera acrítica.
no exploran ni adoptan compromisos.
Según lnhelder y Piaget, el carácter proposicional del pensamiento formal se fundamenta en ...
su naturaleza verbal.
la conjunción de la lógica de clases y relaciones.
la lógica proposicional.
La teoría de Piaget establece una etapa intermedia entre la sensoriomotora y la de las operaciones formales, pero distinguiendo en ella, en la intermedia, dos fases características:
la fase pre-conceptual y la fase preoperatoria.
la fase preoperatoria y la fase caracterizada por un pensamiento conceptual y lógico aplicado a lo concreto.
la fase conceptual y la fase lógica basada en la representación simbólica.
Cuando un individuo al llegar a la juventud se esfuerza por adquirir un trabajo y establecer una familia, según el Modelo de estadio del desarrollo cognitivo en la edad adulta y el envejecimiento de Schaie y Willis (2002), se hallaría en el estadio denominado ...
Responsabilidad.
Logro.
Adquisición.
Los seres humanos construimos modelos locales, globales ... que se agrupan en dominios diferenciados, es decir, descubrimos el mundo, lo organizamos, conocemos la realidad que nos rodea, y todo ello se debe ...
a la curiosidad que caracteriza al ser humano como especie.
al gusto por aprender.
al instinto de supervivencia.
La representación sobre quiénes o cómo somos, se denomina ...
autoestima.
autoconcepto.
autorreconocimiento.
La escuela desempeña un papel fundamental en la formación de las concepciones sobre el mundo ...
gracias a que es el niño quien construye su propio conocimiento.
a pesar de que sea el niño quien las elabora y otorga significado a lo que ocurre.
al determinar los currículos de las distintas disciplinas y niveles educativos.
Las representaciones con las que las personas damos significado al mundo contienen elementos de realidades muy diferentes, y los principales "mundos" parecen ser ...
el ambiental-físico, el biológico, el racional, el espiritual o religioso, y el social.
el de los objetos físicos, el de los seres vivos, el psicológico, y el de las relaciones sociales.
ambiental, biológico, y el psico-social.
El Desfase horizontal hace referencia a cuando, por ejemplo, un niño muestra distintos niveles de desarrollo en sus actuaciones ante problemas ...
que comparten el área de conocimiento, pero no la lógica en la que se basan.
que comparten su lógica, pero no el dominio de conocimiento.
que, compartiendo el área de conocimiento y su lógica, presentan grados de dificultad muy variables.
¿Cuál de las siguientes relaciones es correcta?:
Intimidad frente a Aislamiento.
Generatividad frente a Desesperación.
Integridad frente a Desesperación.
Cuando un niño de SEIS años que está "trabajando" con la tarea del péndulo concluye que "el péndulo va más rápido cuanto más rápido se le empuja", está poniendo de manifiesto que ...
no ha entendido lo que tiene que hacer.
es incapaz de diferenciar entre su propia actividad y el movimiento real del péndulo.
sólo varía algunos factores.
Para Havighurst (1956) las tareas evolutivas propias de la edad adulta provienen de:
los cambios físicos de esta etapa.
la crisis entre las tendencias de intimidad y aislamiento.
las aspiraciones individuales y las expectativas de la sociedad.
Desde el punto de vista funcional, la parte de la memoria humana que hace especialmente posible el razonamiento es ...
la memoria operativa.
la memoria a largo plazo.
la memoria a corto plazo.
Durante todo el ciclo vital están presentes cuatro procesos evolutivos básicos que son ...
biológico, cognitivo, social y moral.
adquisición, mantenimiento, transformación y desmoronamiento.
organización, contextualización, desarrollo y decadencia.
Según Ladd y Pettit (2002), la elección de las actividades extraescolares de los hijos es un ejemplo de:
Influencias parentales directas.
Influencias parentales indirectas.
Prácticas de crianza permisiva.
Las conservaciones se van alcanzando en todos los dominios en edades similares, salvo algunas que se logran algo más tarde como ...
el Volumen.
la Cantidad.
la Sustancia.
Con relación a la aparición del pensamiento formal con la llegada de la adolescencia, los autores críticos sugieren que ...
Se produce un cambio cualitativo primero y estructural después, una vez consolidades y organizadas las nuevas estructuras cognitivas definitorias del nuevo estadio evolutivo.
En consonancia con la teoría piagetiana, efectivamente tiene lugar un cambio evolutivo con la emergencia de nuevas estructuras cognitivas.
Se produce un cambio cualitativo, pero no estructural como propone la teoría piagetiana.
Cuando una persona toma conciencia de que sus conocimientos, y consecuentes explicaciones sobre algo, son insuficientes o contradictorios se denomina ...
Proceso de cambio conceptual.
Conflicto cognitivo.
Desequilibrio conceptual.
La capacidad para representar de los seres humanos nos permite ...
disponer en nuestra mente de copias fieles de la realidad que nos rodea.
disponer en nuestra mente de conocimientos compilados de forma explícita, configurados y listos para su uso.
entender las matemáticas.
Respecto a la crisis de la mitad de la vida, algunos estudios encuentran que:
más que una crisis normativa es el resultado de acontecimientos idiosincráticos.
se trata de una crisis normativa por la que transitan todos los individuos.
depende de factores culturales.
Para Sternberg (1988), la dimensión motivacional del amor es:
la pasión.
la preocupación por el otro.
compartir posesiones y sentimientos.
Un aspecto clave en el desarrollo cognitivo es la construcción de invariantes cognitivas, por ejemplo la invariante "Identidad de los objetos", que se aprecia cuando el niño dice ...
el agua trasvasada es la misma como sustancia.
el agua trasvasada es la misma cantidad.
el agua trasvasada es la misma agua de antes y, además, en la misma cantidad.
Cuando los hijos abandonan el hogar suele producirse:
una radicalización de los roles de la pareja.
la flexibilización de los roles en la pareja.
un estancamiento en los roles previamente establecidos desde el nacimiento de los hijos.
La función simbólica surge en el niño al final del segundo año de edad, lo que le permite ...
la construcción de representaciones complejas de la realidad.
utilizar símbolos mentales con los que representar los objetos y acciones presentes en su entorno.
actuar mental y materialmente sobre la realidad que le rodea, aumentando sus posibilidades de actuar sobre ella.
El estilo parental indiferente/negligente es una propuesta de:
Diana Baumrind.
MacCoby y Martin.
Susan Harter.
Para James Marcia, los estados de identidad son:
etapas de desarrollo.
estructuras.
estadios.
La capacidad para formular hipótesis ...
es propia del pensamiento formal.
surge ya en periodos anteriores al formal.
surge con el pensamiento formal, pero no se completa hasta bien entrada la edad adulta.
Según Katz-Wise, Priess y Hyde (2010), el nacimiento de los hijos supone:
una radicalización de los roles de la pareja.
una atenuación de los roles de la pareja.
una radicalización de los roles de la pareja sólo si la mujer trabaja fuera de casa.
El hecho de que las personas mayores deban dedicar más esfuerzo y tiempo para poder manejar los nuevos dispositivos electrónicos (por ejemplo, para realizar operaciones bancarias por ordenador o teléfono móvil), se ajusta al patrón de cambio con la edad (Baltes y cols., 1999) de ...
Eficacia de la cultura.
Necesidad de la cultura.
Selección de la cultura.
La excesiva diferenciación entre los pensamientos propios y los de los demás durante la adolescencia, define el fenómeno:
fábula personal.
audiencia imaginaria.
autoestima.
La información en la memoria a corto plazo ...
se mantiene unos 20 segundos, es decir, el que se necesita para transferirla a la MLP y no perderla.
puede mantenerse mucho tiempo mediante la aplicación de estrategias, por ejemplo, la repetición.
es retenida brevemente y codificada, a fin de trasladarla a la Memoria operativa o de trabajo y, si fuera el caso, también de ésta a la MLP.
Una característica de la Memoria a largo Plazo es ...
que su capacidad de almacenamiento es ilimitada y permanente.
que las informaciones almacenadas son fieles reflejos de los hechos o momentos que las originaron.
que el recuerdo de un hecho o momento pasado es un proceso reconstructivo e inferencial.
Según Harris (1989), los niños preescolares:
tienden a identificar el orgullo con la alegría por haber obtenido unos buenos resultados.
en relación con el orgullo, toman ya en consideración aspectos como la responsabilidad que ellos tuvieron en la obtención del resultado.
todavía no identifican la emoción de orgullo dadas sus competencias cognitivas.
Según Fischer, el nivel de los sistemas abstractos, caracteriza la adolescencia:
inicial.
media.
el último tramo de la adolescencia.
La característica esencial del pensamiento del niño preoperatorio entre los 2 y los 5 años es ...
el juego simbólico.
el egocentrismo intelectual.
la tendencia a percibir como "viviente" todo lo que aparenta tener actividad propia (Animismo).
El patrón de explicaciones que ofrecen niños y adolescentes sobre los diferentes problemas del mundo está guiada, según Flavell (1977) por los rasgos cognitivos ...
Un ejemplo de práctica socializadora parental Indirecta sería:
la supervisión y regulación de las interacciones de los niños con sus compañeros.
la elección de los vecinos.
los estilos parentales.
Con relación a la tarea del péndulo, lnhelder y Piaget observaron que en el Estadio II: Nivel de operaciones concretas (10 años), se producían dos tipos de errores característicos de las ejecuciones, y uno de ellos consistía en ...
Variar sólo algunos factores.
Variar cada factor independientemente.
Variar conjuntamente varios factores.
La aceptación pasiva de una identidad, según Marcia, es una característica de un estado de identidad:
Hipotecada.
Moratoria.
Difusa.
Cuando lnhelder y Piaget (1955) en su investigación plantean problemas de corte experimental, y principalmente del campo de la física, a niños y adolescentes, lo que pretenden es ...
evaluar su conocimiento sobre tales problemas.
evaluar los grados de acierto y error que ellos cometen en la resolución de dichos problemas.
que ellos descubran por su cuenta los factores que determinan el funcionamiento de los diversos fenómenos y mecanismos.
En la adolescencia, Elkind (1967), define el fenómeno de la audiencia imaginaria como:
la creencia del adolescente de que todo el mundo está preocupado por lo que él hace o piensa.
el sentimiento del adolescente de que se ignoran sus sentimientos.
la seguridad del adolescente de que nadie ha sentido lo que él está sintiendo.
Según Ullsperger y Nikolas (2017), el desarrollo puberal tardío:
se acompaña de niveles altos de desajuste psicológico en las chicas.
no se asocia con problemas de ajuste emocional en chicos ni en chicas.
se asocia a niveles de desajuste psicológico solo entre los chicos.
Por lo que respecta al proceso de jubilación, la fase de desencanto hace referencia a que:
la persona abandona las expectativas que tenía sobre la jubilación, sobre todo las negativas, reorganizando una nueva rutina durante esta etapa.
la persona abandona las expectativas excesivamente positivas creadas en las etapas anteriores a la jubilación y explora nuevas posibilidades.
la persona descubre que sus expectativas sobre la etapa de jubilación no se corresponden con la realidad.
Según Nussbaum (1985) el cambio conceptual...
implica una reestructuración que requiere tiempo, trabajo y circunstancias favorables.
es un fenómeno reversible que se produce con la llegada de las operaciones concretas.
supone una acomodación global de todos los elementos de un concepto.
Una característica del pensamiento concreto (y un ejemplo se encuentra en las adquisiciones de conservación) es que va estructurando la realidad por campos o dominios de conocimiento (tamaño, superficie, longitud, peso, número, sustancia, etc.), de manera ...
dependiente y simultánea.
independiente, pero simultánea.
independiente y alterna.
Brandstater, en el contexto del envejecimiento exitoso, define la adaptación de las aspiraciones vitales a las limitaciones como un proceso de:
asimilación.
equilibración.
acomodación.
En el estado Identidad Difusa, los individuos:
exploran las diferentes alternativas pero no llegan a ningún compromiso.
adoptan compromisos pero de manera acrítica.
no exploran ni adoptan compromisos.
Durante la etapa preescolar, el contexto familiar suele proporcionar al niño una visión de sí mismo:
muy estricta.
excesivamente optimista y muy motivante.
en la que el éxito en las tareas depende de las habilidades personales y no en la perseverancia y el esfuerzo.
En el modelo de Erikson, una de las características de La sabiduría respecto a la evolución del Yo, es:
el deseo de la persona de modificar las decisiones pasadas que considera errores cometidos en su vida.
la creatividad y el compromiso con la sociedad más allá de la relación de pareja.
la aceptación de los errores del pasado junto con la apreciación de los éxitos vitales.
La noción de Tarea Evolutiva fue propuesta por:
Erikson.
Coleman.
Havighurst.
Según Katz-Wise, Priess y Hyde (2010), el nacimiento de los hijos supone:
una radicalización de los roles de la pareja.
una atenuación de los roles de la pareja.
una radicalización de los roles de la pareja sólo si la mujer trabaja fuera de casa.
El término acuñado por lnhelder y Piaget para referirse a las operaciones que no se aplican directamente sobre los objetos del mundo real, sino sobre las proposiciones que los describen es ...
Operaciones formales.
Operaciones sobre operaciones.
Operaciones de primer orden.
Rellene los huecos. Según lnhelder y Piaget, el carácter proposicional del pensamiento formal no se reduce a su aspecto ________ , sino que destaca por una nueva __________que se superpone a la lógica de clases y relaciones que ya había aparecido en el periodo operatorio concreto, aunque referida directamente a los___________.
perceptivo, estructura mental, estímulos.
biológico, acomodación cognitiva, observado.
verbal, lógica proposicional, objetos.
La principal tarea del niño en su desarrollo cognitivo inicial (Delval, 1994 y 1996) es conseguir ...
establecer vínculos afectivos y sobrevivir.
organizar el mundo de que le rodea.
comunicarse con sus progenitores.
Con relación a la noción de conservación de los líquidos, cuando el niño preoperatorio es capaz de reconocer que, pese al transvase de agua entre vasos de distinta altura y anchura, el agua es la misma como sustancia, pero no en cantidad, está indicando ...
que ha adquirido la noción de Conservación de los líquidos.
que ha construido la invariante cognitiva identidad.
la naturaleza cualitativa de las invariantes cognitivas.
De acuerdo con los Patrones de cambio con la edad a lo largo del Ciclo Vital (Baltes et al., 1999), la necesidad de Cultura ...
disminuye con la edad.
es independiente a la edad.
se incrementa con la edad.
El fenómeno de fábula personal se caracteriza porque el adolescente:
cree que todo el mundo está preocupado por lo piensa.
muestra madurez en las competencias metacognitivas para el control de la capacidad de introspección.
cree que jamás, nadie, ha tenido pensamientos o sentimientos similares a los suyos.
Respecto al Egocentrismo intelectual, Piaget identificó diversas manifestaciones en la forma en que el niño preoperatorio explica por qué o cómo suceden las cosas:
asociacionismo transductivo, sincretismo y yuxtaposición.
artificialismo, animismo, finalismo y realismo.
imágenes, imitación diferida, dibujo y juego simbólico.
Uno de los rasgos principales que tiene el incremento de la activación prefrontal durante la edad adulta y la vejez es ...
la dominancia del hemisferio cerebral derecho.
su carácter inestable y ligado a la ausencia de enfermedades.
su carácter bilateral.
Los padres que opinan que su tarea como padres es la de guiar el proceso de desarrollo de sus hijos, aportando normas claras que han de cambiar en las diferentes edades y señalan que, con excepciones, intentan que sus hijos las entiendan, muestran un estilo educativo:
Permisivo.
Autoritario.
Democrático.
Las emociones secundarias:
requieren conciencia de uno mismo.
tienen expresiones faciales directa.
aparecen ya durante el primer año de vida.
La Memoria o almacén sensorial es un sistema de memoria que ...
genera y guarda fugazmente un registro icónico de la información que recibe.
transmite a la MCP la información que recibe, a fin de que sea almacenada en la MLP.
lleva a cabo un registro específico y de información seleccionada que permite obtener una descripción bastante exacta y completa del medio.
Un ejemplo de práctica socializadora parental Indirecta sería:
la supervisión y regulación de las interacciones de los niños con sus compañeros.
la elección de los vecinos.
los estilos parentales.
El carácter hipotético-deductivo es una característica del pensamiento formal, por cuanto el razonamiento ...
tiene lugar sobre hechos de la realidad percibida, lo que asegura y refuerza sus deducciones.
se realiza mediante proposiciones que formulan determinadas explicaciones sobre fenómenos concretos.
se basa en los aspectos comprobables de la realidad y no en suposiciones.
La Teoría Focal de Coleman puede interpretarse como un modelo de estadios:
en el que cada estadio se encuentra asociado de manera precisa a una edad y un nivel de desarrollo.
en el que se requiere la resolución de un aspecto para pasar a otro estadio.
en el que los estadios no se presentan en una secuencia fija.
La falta de compromiso con la sociedad durante la etapa adulta es una muestra de que el individuo está en el polo:
Integridad del Yo.
Intimidad.
Estancamiento.
La disposición cognitiva propia del periodo pre-operatorio que se manifiesta en la tendencia a focalizar la atención sólo en algunos aspectos de la situación u objeto, en detrimento de otros se denomina ...
Egocentrismo conceptual.
Percepción egocéntrica.
Centración perceptiva.
Mantener el nivel de desempeño de las personas mayores como forma de promover un envejecimiento exitoso:
está recomendado siempre.
no siempre es una estrategia positiva.
ha de ir acompañado de una restricción de las actividades sociales.
Según Diana Baumrind, la dimensión control en cuanto a las pautas de crianza, se refiere a:
el nivel de presión de los padres para que los hijos ajusten su comportamiento a los límites que imponen.
la disponibilidad de los padres hacia las demandas de sus hijos.
el grado de implicación de los padres en la crianza.
Cuando los hijos abandonan el hogar suele producirse:
una radicalización de los roles de la pareja.
la flexibilización de los roles en la pareja.
un estancamiento en los roles previamente establecidos desde el nacimiento de los hijos.
El estilo parental indiferente/negligente es una propuesta de:
Diana Baumrind.
MacCoby y Martin.
Susan Harter.
Según el Modelo de estadio del desarrollo cognitivo en la edad adulta y el envejecimiento de Schaie y Willis (2002), el estadio Reorganizativo tiene lugar ...
en la madurez.
al final de la edad adulta y principio de la vejez.
durante la vejez.
Para James Marcia, los estados de identidad son:
etapas de desarrollo.
estructuras.
estadios.
Conforme el niño logra estructurar la realidad, va adquiriendo una forma de "equilibrio" en cada campo de conocimiento. Sin embargo, también se producen "Desfases horizontales" debidos a ...
inestabilidades interdominio.
faltas de equilibrio intradominio.
bajos niveles de reversibilidad.
Según Erikson, en la etapa de la vejez, no recordar errores, definiría:
la sabiduría.
a una persona neurótica.
un individuo estancado.
El patrón de cambio evolutivo de la inteligencia muestra que con la edad ...
la inteligencia fluida se mantiene, mientras que cristalizada disminuye.
la inteligencia cristalizada aumenta, mientras que la fluida se mantiene.
la inteligencia cristalizada aumenta, mientras que la fluida disminuye.
¿Qué autor sostiene la idea de que, al comienzo de la adolescencia, los individuos no pueden relacionar diferentes aspectos de su Yo?
Erikson.
Fischer.
Elkind.
En el marco de la teoría piagetiana, el niño en torno a los dos años comienza a dar muestras de inteligencia ....
perceptiva y práctica.
representativa/simbólica.
"intuitiva".
Acerca de la autoestima, la idea general de que la representación del Yo es el reflejo de las actitudes y comportamientos que los demás manifiestan hacia uno mismo, puede definir la propuesta de:
William James.
Susan Harter.
George Herbert Mead.
¿Para qué corriente psicológica la emergencia de pulsiones sexuales durante la adolescencia les hace especialmente proclives a los desequilibrios psicológicos?:
el cognitivismo.
los teóricos del ciclo vital.
el psicoanálisis.
En el marco de la tarea piagetiana del péndulo (lnhelder y Piaget, 1955), las ejecuciones de los niños que eran capaces de disociar los factores cuando se les presentaban combinaciones en las que se variaba uno y se mantenían constantes el resto, pero que no lo eran a la hora de producir de manera espontánea tales combinaciones, fueron clasificadas como ...
el Subestadio III-A: Nivel formal incipiente.
el Estadio II: Nivel concreto.
en el Subestadio III-B: Nivel formal avanzado.
En el marco de las tareas de conservación, la falta de sincronía que se aprecia en la adquisición de dicha noción de conservación para distintos contenidos se denomina ...
Descentración perceptiva.
Desfase horizontal.
Semiconservación.
En el desarrollo de las concepciones de la realidad se adquiere primero ...
el nivel microscópico que pone de manifiesto la discontinuidad de la materia y el movimiento constante.
el nivel microscópico que posee una concepción continua y estática de la materia.
el nivel macroscópico que muestra una concepción continua y estática de la materia.
La representación sobre quiénes o cómo somos, se denomina:
autoestima.
autoconcepto.
autorreconocimiento.
Cuando lnhelder y Piaget proponen su caracterización del periodo operativo formal refiriéndose, en general, al conocimiento o a la capacidad que poseen los seres humanos y que les permitiría, en teoría, enfrentarse a determinados problemas, están manteniendo un enfoque basado en la ...
Experiencia.
Competencia.
Actuación.
La frase "Los hechos sólo serán admitidos como hechos después de una verificación sobre el conjunto de hipótesis posibles compatibles con la situación dada" hace referencia a la característica funcional del pensamiento formal de que ...
"lo real y lo posible son la misma cosa".
"lo real se subordina a lo posible".
"lo real incluye a lo posible".
En el modelo de Sternberg (1988) del amor, el compromiso es la vertiente:
motivacional del amor.
emocional del amor.
cognitiva del amor.
La aceptación pasiva de una identidad, según Marcia, es una característica de un estado de identidad:
Hipotecada.
Moratoria.
Difusa.
La psicología del Ciclo Vital, ...
se sustenta en cuatro momentos evolutivos básicos: niñez, adolescencia, adultez y vejez (o ancianidad).
adopta un enfoque contextual-dialéctico en el estudio del desarrollo con raíces en la psicología soviética.
defiende, como asunción básica, que el desarrollo se completa al llegar a la edad adulta (máxima capacidad cognitiva).